Веб-студия IVS — создание, сопровождение, продвижение и редизайн сайтов в г. Петропавловске и СКО. / www.ivs.kz /
Абетов А.Г.,
Сергеевская школа-гимназия, район Шал акына
| Повсюду искал я покоя и в одном месте обрел его — в углу, с книгою. Ф. Кемпийский
|
Стремительное вхождение Казахстана в мировое информационное пространство, темпы глобализации, приобщение казахстанцев к Интернету — все это веление времени, это необходимое условие вхождение Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Данная стратегия, по словам Президента страны, должна осуществляться при условиях сохранения и развитии многовековых традиций, языка и культуры казахского народа, обеспечении межнационального и межкультурного согласия и прогресса единого народа Казахстана.
Человеческое общество в век компьютерной революции постепенно превращается в «глобальную деревню», а человек превращается в человека — «сетевого». Ученый Ж. Бодрийар первым негативно оценил культуру информационного общества. Другой исследователь М. Маклюен писал о конце «Эры Гуттенберга» и наступлении «виртуальной эры». По данным психокибернетики, человеческий мозг, постоянно пребывающий в виртуальном мире, не различает реальные события и вымышленные, виртуальные, разыгрывающиеся в воображении. Виртуальная реальность ведет к выработке новой шкалы ценностей. Изучение «геймеров и нетизеров» в США показало, что их психология, менталитет и даже внешние черты характера быстро, за один — два года, меняются и далеко в не лучшую сторону.
Создаются в человеческом обществе условия «аномии» (безнормности), что, по словам Э. Дюрнгейма, будут расти в обществе отклоняющиеся (девиантные) саморазрушительные формы. Моральные регуляторы будут не в состоянии контролировать поведение людей, все больше порождая социальную шизофрению. По словам казахстанского ученого Т. Бурбаева: «Человек „сетевой“ превращается в одно из программно — аппаратных средств виртуального пространства, которое, в свою очередь, имеет доступ к его подсознанию и широкие возможности для манипуляции им». Отсюда можно говорить об «электронной» несвободе человека, его зависимости от бога — компьютера со всеми вытекающими последствиями.
Как возобновить читательский интерес у подрастающего поколения, вернуть нации звание «самой читающей в мире», которым так гордился бывший советский строй? Учителя, библиотекари не перестают повторять, что дети стали меньше читать. Да и родители чаще видят свое чадо перед экраном телевизора или монитором компьютера, чем с книгою в руках. Есть опасность потерять целое поколение, которое легко может превратиться в бездуховную легкоуправляемую «глобальную электронную толпу».
Общеизвестно, что книга — источник свободы духа. Приобщить к чтению подрастающее поколение задача сверхважная. Триумфальное шествие серии книг о Гарри Поттере Джоан Роулинг во всем мире — есть свидетельство возрождения интереса к книге среди детей. Пусть это будет в начале книги жанра фэнтези — не самый плохой выбор, если учесть положительное воспитательное воздействие жанра по сравнению с бульварным чтивом… Вообще, большинство читающего мира выросло на трилогии Дж. Р.Р. Толкиена «Властелин колец» — есть над чем задуматься… Увлечение детей жанром фэнтези дает надежду на возрождение читательского интереса. Я бы отметил ряд новинок на отечественном книжном рынке (их можно рекомендовать для дополнительного чтения): Д. Емец «История о Тане Гроттер», Б. Акунин «Приключения Митридата», Д. Турсунов «Удивительные приключения Аргуны и его друзей», «Сказки» Р. Коккозевой, Е. Зейферт «Царство Караганда, или Приключения Куата Мусатая», О. Марк «Курирури, или Большой поход».
Надо сказать, что первые путешествия учащихся в мире книг — это удивительное событие в человеческой жизни, и с какого произведения оно начнется крайне важно. Тут уместно вспомнить стихотворение Бильбо Торбинса героя трилогии Дж. Р.Р. Толкиена «Властелин колец»:
На своих уроках литературы я использую методы и приемы продуктивного обучения, памятуя то, что разрешать ученику говорить о литературном произведении, давать ему оценку без знакомства с самим произведением — значит приучать школьника к верхоглядству, поощрять бездумное, равнодушное отношение к искусству.
Основная мысль идеологии продуктивного обучения — нет бесталантных детей, нет неудачников, нет трудных подростков. Есть только реальные жизненные ситуации, которые не дают им проявиться с хорошей стороны. Массовая школа для многих также создает ситуацию стресса и неуспешности. Значительная часть учеников к 15-16 годам оказывается за пределами школы. И это — свидетельство того, что школа не была продуктивна. Она не смогла найти ключик к раскрытию способностей подростков.
Термин «продуктивное обучение» «Productive Learninq» (далее PL) был введен в оборот примерно 15 лет назад немецкими учеными и педагогами Ингрид Бем и Йенсом Шнайдер в 1991 году. Это не значит, что метод продуктивного обучения нечто новое и революционное в современной педагогике. Дело в том, что педагог, работающий в творческом режиме, обнаружит сходство реализуемых им идей в учебном процессе с идеями PL, (никто не хочет видеть себя в роли господина Журдена, неожиданно обнаружившего, что он всю жизнь говорит прозой), поэтому возьмет элементы продуктивного обучения себе на вооружение.
В основе PL лежит последовательность выполняемых результативных (продуктивных) актов, богатство которых и обеспечивает индивидуальное развитие личности, являющееся важнейшей целью обучения. Сущность PL лежит в индивидуальном образовательном маршруте (по А.Н. Леонтьеву. Избранные психологические произведения. Том 2. М. Педагогика, 1983) Индивидуальный образовательный маршрут — это структурированная программа действия ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Решение данной программы лежит в плоскости пяти стилей, так как разные люди в одном и том же проблемном поле видят разные проблемы, определяют их в разных терминах и в разном содержательном контексте.
А теперь поговорим об использовании метода PL в школе. Конечно. Говорить о применении в полном объеме метода PL в школах нашего района весьма проблематично, так как данная апробация метода PL координальным образом изменит концепцию существующей образовательной системы. Но то, что метод PL необходим или хотя бы методы и приемы его диктует сама жизнь. Ведь на смену концепции просветительского образования пришла инновационная концепция образования, которая поможет сформировать в стране конкурентоспособное поколение с высокими духовно-нравственными принципами, и с учетом перехода на профильное обучение.
Прежде всего, поговорим о предпосылках введения метода PL.
Приобщение к великим произведениям мировой литературы учащихся предполагает руководство со стороны учителя (тьютора) чтением того обязательного минимума книг, знание которых необходимо для подготовки к урокам по литературным темам. В конце каждого учебного года вниманию учащихся предлагается список произведений для чтения с тем, чтобы уже во время летних каникул они могли читать рекомендуемую литературу. Желательно, чтобы ученику предоставлялась возможность выбора. Экспериментально удалось установить, что такой минимум книг, посильный для всех учащихся старших классов, составляет шесть произведений в год. Он предполагает для девятиклассников чтение одного произведения в течение полутора месяцев, для десятиклассников — одного произведения в месяц.
Учитываются возрастные особенности и уровень навыков учащихся. К каждому литературному произведению из списка следует разработать вопросы и задания. Их цель — обратить внимание школьников на наиболее важные идейные и художественные особенности произведения. Вопросы составлять с учетом эпохи создания литературного произведения, чтобы в сознании ученика складывалась общая картина развития художественной культуры данной эпохи, представление об ее идейно — эстетическом идеале. В дальнейшем эти знания и впечатления будут обобщаться и углубляться и послужат приобщению учащихся к произведениям изобразительного искусства и музыки.
Однако такая работа таит в себе и опасность, о которой следует помнить учителю. Требование ответов, нуждающихся в больших затратах времени, или ответов, не пробуждающих живую мысль, может отпугнуть ученика, отбить у него интерес к чтению. Поэтому желательно так составлять вопросы, чтобы ответы на них требовали хорошего знания сюжета произведения, предполагали умение найти для доказательства своих мыслей, необходимый фрагмент в тексте произведения. Краткие ответы на вопросы ученики могут записывать в специальную тетрадь. Начиная с сентября, учитель периодически в строго установленном порядке проверяет сделанную работу и ее оценку фиксирует в классном журнале. Особенно поощряются оригинальные, самостоятельные мысли и суждения школьников.
Возможен и другой путь контроля: зачеты по чтению обязательной литературы у группы учащихся в форме свободного обмена мнениями, непринужденного разговора о прочитанном произведении имеет преимущества по сравнению с письменными работами:
Еще одна из форм работы — это ведение читательского дневника. Особое место, в котором отводится на запись учеником своего впечатления от художественного произведения, а не пересказ его сюжета, что является, как показала практика, главной ошибкой в ведении дневника. Ученик фиксирует свои размышления, порой — ассоциации… Ведь самое главное на уроках литературы, по словам итальянского писателя Джанни Родари: «Свободное владение словом — всем! Не для того, чтобы все были писателями, а для того, чтобы никто не был рабом».
Литература
|
Веб-студия IVS Веб-студия IVS — создание, сопровождение, продвижение и редизайн сайтов в г. Петропавловске и СКО. / www.ivs.kz / |