» Главная » РИЦ «Логос СКО» » Педагогический вестник СКО #2/2007

Версия для печати

Козлова Е.А.,
детский сад «Петушок» г. Петропавловск

Оказание методической помощи педагогам детского сада в контексте идей гуманизации образовательного процесса

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров. Время, в которое мы живем, требует глубоких, разносторонних и прочных знаний, высоких темпов их обновления, непрерывности освоения. С учетом требований сегодняшнего дня главными задачами стали: обеспечение более высокого уровня профессионализма и педагогической компетентности, на этой основе достижение высокого уровня организации учебного процесса, активизации учебной деятельности детей.

Образовательно-воспитательный процесс будет эффективным только в том случае, если воспитатель и ребенок, как участники образовательного процесса, проявляют высокую активность, при этом педагог использует информационные и образовательные технологии, образовательный мониторинг. Очевидно, грамотные, профессионально выверенные действия всех, кто работает в педагогической системе по реализации задач развития системы образования, возможны при осмыслении необходимости и актуальности перемен в образовательной системе.

В новой редакции Закона РК об образовании от 09.07.04., в Государственной программе развития образования РК до 2010 года подчеркивается, что образование, как важное средство общественного развития, актуализирует задачу становления новой профессиональной компетентности педагогов, выделяя их способность к самоорганизации, к самоуправлению, самопознанию и саморазвитию.

Педагог новой формации и стиля профессиональной деятельности должен обладать личностно-гуманной ориентацией (по идеям Амонашвили Ш.А., Кашуба В.Г., Караковского В.А.), способностями системного восприятия образовательной реальности и системного действия в ней, свободной ориентацией в предметной области и владеть современными образовательными технологиями (по Селевко Г.К., Третьякову П.И., Ямбургу Е.Н., Раченко И.П., Волкову И.Н., Исакову А., Исмагуловой С.К.)

Во всей совокупности организационных изменений человеческий аспект фундаментален, так как именно поведение (деятельность) людей, в конечном итоге, определяет, что можно изменить и какую это даст реальную пользу. Это происходит потому, что организация, к которой относится дошкольное учреждение, прежде всего, представляет собой человеческую систему. Люди должны понимать, хотеть и иметь возможность претворить в жизнь изменения. Когда меняются ДОУ, меняются и люди: они должны приобретать новые знания, получать больше информации, решать новые задачи, совершенствовать навыки, умения, а часто менять рабочие привычки, ценности. Это и определяет ключевые направления работы с педагогическими кадрами в рамках Программы развития детского сада.

Однако нехватка квалифицированных педагогических кадров является одной из проблем современного дошкольного учреждения. Тем важнее становится сегодня умение строить методическую работу с воспитателями на основе дифференциации и индивидуализации. В каждом дошкольном учреждении складывается своя система работы с педагогическими кадрами. Модель организации методической работы с педагогическими кадрами была составлена мной для разрешения главного противоречия в работе нашего детского сада — между потребностью воспитателей и администрации развивать инновационную деятельность дошкольного учреждения и разным уровнем профессиональной компетентности участников педагогического процесса, являющимся сдерживающим фактором в развитии детского сада.

Сегодня методическая работа направлена:

• На достижении единства педагогического коллектива в деятельности и общении при условии реализации индивидуальных профессиональных резервов педагогов;
• На формирование и проявление у педагогов устойчивой мотивации к активному участию в процессе профессионального общения;
• На развитие у педагогов способности к толерантности (педагогически просвещенной, культурной терпимости и уважения к ребенку и коллеге);
• На совершенствование профессиональных компетенций педагогов, инновационного стиля мышления и деятельности.

Важным этапом методической работы считаю изучение личности педагога, отличительных сторон его профессиональной деятельности, результатов труда. Механизмы достижения поставленных целей на данном этапе:

• Метод наблюдения и анализа педагогического процесса, организованного педагогом;
• Мониторинг результативности педагогической деятельности
• Метод анкетирования
• Метод тестов
• Метод экспертной оценки

Результаты диагностического этапа методической работы лежат в основе проблемного анализа педагогических кадров. Именно проблемный анализ помогает «нарисовать» наиболее полную и объективную картину профессиональной деятельности педагогов на координационно-развивающем этапе методической работы.

Анализ затрагивает такие стороны профессиональной деятельности и личности педагогов, как:

• Уровень знаний педагогов;
• Гностические умения;
• Профессиональные умения;
• Конструктивные умения;
• Организаторские умения;
• Коммуникативные умения;
• Направленность личности;
• Характер;
• Способности.

И является основанием для деления педагогического коллектива на группы профессионального взаимодействия для организации систематической, планомерной, результативной методической работы. Ежегодно педагоги работают в 3-х группах профессионального взаимодействия, имеющие следующие характеристики профессиональной деятельности:

Группа «Становление педагогического мастерства»

Характеристика профессиональной деятельности:

Адаптация выпускников высшего и среднего учебного заведения к условиям работы в детском саду:

• Знают достаточно много, но не умеют свои знания применить на практике.
• Слабо владеют дидактикой обучения дошкольников.
• В общении с детьми скованы, не умеют удержать внимание детей, придерживаются УДМ общения.

Становление профессиональной деятельности:

• Содержания профессиональных знаний недостаточно для работы по новым программам и педагогическим технологиям.
• Заниженная самооценка ресурсов, необходимых для профессиональной деятельности.
• Проявление большого интереса к детям и большого желания работать с детьми дошкольного возраста.

Основные задачи работы с данной группой:

• в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя;
• помочь педагогу в осознании своих профессиональных ресурсов;
• обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;
• дидактическая подготовка к проведению занятий и совместной деятельности с детьми.

Группа «Совершенствование педагогического мастерства»

Характеристика профессиональной деятельности:

• Проявляют способность к толерантности
• Знают, понимают и умеют использовать на практике основные методы и приемы дидактики, современные способы передачи информации.
• Желание и способность понять ребенка, почувствовать когда ему трудно, когда он нуждается в помощи.
• Противоречие между устойчивой мотивацией к обновлению знаний по различным методикам дошкольного воспитания и неумением анализировать и критически оценивать учебный материал, пособия, средства обучения, и творчески их использовать.

Основные задачи работы с данной группой:

• формирование локально-моделирующего уровня педагогической деятельности;
• стабилизация профессиональной деятельности и формирование педагогической позиции;
• совершенствование методов и приемов обучения, воспитания и коррекции;
• творческое освоение передового педагогического опыта в различных областях дошкольного образования;
• оказание помощи в развитии профессиональных ресурсов.

Группа«Мастера педагогического труда»

Характеристика профессиональной деятельности:

• Высокий уровень знаний дидактики, современных способов передачи информации.
• Умение устанавливать и развивать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса.
• Постоянное обновление знаний в области отдельных методик и педагогических технологий через самообразование, чтение научно-методической литературы и периодики
• Знание и понимание основных узловых проблем и открытий в области дошкольного воспитания.
• Устойчивая мотивация к активному участию в процессе профессионального общения
• Активная творческая профессиональная позиция

Основные задачи работы с данной группой:

• формирование системно моделирующего уровня педагогической деятельности через совершенствование психолого-педагогической компетенции;
• реализация творческих педагогических резервов: создание авторских разработок и программ по различным разделам «Программы воспитания и обучения в детском саду»;
• включение в активный педагогический поиск по решению проблем воспитательно-образовательного процесса в детском саду;
• вовлечение педагогов в экспериментальную работу и психолого-педагогический мониторинг.

Последние 3 учебных года наблюдается динамика смены количественного состава групп профессионального взаимодействия педагогов.

Положительная динамика качественных изменений профессиональных компетенций педагогов происходит благодаря тому, что в работе с педагогическими кадрами использую интересные, а зачастую неординарные формы и методы работы, стимулирующие саморазвитие, самосовершенствование и самореализацию личности педагогов, требующие от них внимания к инновационным технологиям, направленные на формирование у воспитателей и специалистов готовности к участию в коллективной и преобразующей практической профессиональной деятельности.

Формы и методы работы с отдельными группами педагогов

Радует, что в нашем детском саду ушли в прошлое сухие консультации, наполненные общими теоретическими фразами. Педагогами освоены педагогические диспуты, ярмарки педагогических идей, деловые игры, мастер-классы, тренинги и многое другое.

На мой взгляд, самыми эффективными в плане профессиональной активизации воспитателей, создания у них мотивации, обмена положительным опытом и повышения компетенции педагогов являются интерактивные методики обучения взрослых.

Согласно «Пирамиде обучения», составленной Национальным тренинговым центром США средний процент усвоения знаний через интерактивные методики обучения составляет 75-90%.

В проведении различных форм методической работы важную роль играет организация профессионального общения педагогов разных групп, при этом подбор форм и методов работы дифференцирован в рамках единой педагогической проблемы.

Примером этому может служить модель проведения педчаса на тему «Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного возраста».

Модель педагогического часа

1. Упражнение «Разогревки-самооценки»

Цель: снятие напряжения и усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к коллегам по работе.

Участвуют все педагоги.

Задания:

• Если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в ладоши.
• Если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, какие звуки произносятся вокруг, улыбнитесь соседу.
• Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль внешних проявлений эмоций, дотроньтесь до кончика носа.
• Если в магазине вы отвергаете предложенную одежду, не примеряя только потому, что вам не улыбнулся продавец, покачайте головой.
• Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.
• Если вы не можете удержаться от спора, когда люди не согласны с вами, топните ногой.
• Если вы полагаете, что преобладающий знак ваших эмоций зависит только от внешних стимулов, подмигните.
• Если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь вокруг себя.
• Если вы можете удивить знакомых неординарным поступком, помашите рукой.
• Если вы входя в незнакомую комнату и знакомясь с кем-то, мгновенно, ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой.
• Если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните.
• Если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют для вас только, нежелательные последствия, кивните головой.
• Если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от того эмоциональны ли вы, потанцуйте.

Вопрос к педагогам:
— Что нового вы узнали о себе и о ваших коллегах, выполняя эти задания? — Как вы думаете, исходя из предшествующих заданий. Какова тема нашей сегодняшней встречи.

Методист объявляет тему педчаса.

2. Интерактивная игра «Педагогический аквариу» на тему: «Эмоции»

Цель: помочь педагогам в активизации и воссоздании системы знаний педагогов об эмоциях; побуждать педагогов к активному участию в процессе профессионального общения, обмениваясь знаниями и идеями.

Участники: все педагоги детского сада.

Ход интерактивной игры:
Рыбки (внутренний круг) педагоги группы «Становление педагогического мастерства».
Рыбаки: (внешний круг) остальные педагоги.
Воспитатели встают в два круга. Внеший круг (рыбаки) — задают вопросы, внутренний (рыбки) — отвечают.
Обобщает ответы в форме единой схемы психолог.

Примерные вопросы:

1. Что такое эмоции?
2. Хотелось бы узнать о происхождении эмоций?
3. Как классифицируются эмоции?
4. Какова роль эмоций в жизни человека?
5. Как рождается эмоция?
6. Эмоциональность — что это такое?
7. Развитию каких эмоций уделяют больше внимания в детском саду?
8. Чем отличается настроение от эмоций?
9. Нужно ли знакомить ребенка с миром отрицательных эмоций? и т.д.

3. Интерактивный метод — игра «Картинная галерея»

Цель: побуждать педагогов к активному участию в педагогическом процессе и обмену опытом, решая совместно проблемы детского сада; формировать творческое мышление педагогов.

Участники: все педагоги детского сада.

Ход:

1. «Художники» — воспитатели из группы «Мастера педагогического труда». Задание — представить метод или методический прием по формированию эмоций у дошкольников.
2. «Посетители» — воспитатели из группы «Становление педагогического мастерства». Задание — внимательное прослушивание выступлений опытных педагогов, формулировка вопросов к выступлениям, активное участие в деловых играх. Куратор помогает в усвоении предложенного материала и формулировке вопросов.
3. «Наблюдатели» — воспитатели из групп «Мастера педагогического труда», «Совершенствование педагогического мастерства».

Задание: обобщить материалы выступлений «Художников» в форме «Методических рекомендаций».
Группа «Художников» работают на мольбертах, представляя свой метод или методический прием на отдельной картине.
Часть картин (по названию отрицательных эмоций: «Страх», «Обида») остаются чистыми.
Группа «Посетители» работают вместе с куратором за столами.
Группа «Наблюдатели» работают над методическими рекомендациями. пишут маркером на листе ватмана.

В процессе игры «Художниками» были представлены следующие методы и методические приемы:

1. методический прием «Этюд»;
2. методический прием «Стена эмоций»;
3. методический прием «Живая иллюстрация»;
4. игра;
5. совместная продуктивная деятельность;
6. методический прием «Дерево Радости».

Представление «Методических рекомендаций» группой «наблюдателей».

4. Рефлексия

Принимают участие все педагоги. Приоритетное направление методической работы — это работа с молодыми специалистами. Которые составляют группу «Становление педагогического мастерства», так как именно они составляют кадровый потенциал детского сада. Если анализировать работу с этой категорией педагогов согласно годового плана, можно констатировать, что 73% мероприятий предполагают их участие в различных формах методической работы.

Степень активности и самостоятельности педагогов в таких мероприятиях разная:

• информационно-педагогические часы ими готовятся и проводятся самостоятельно;
• в педагогических тренингах, как например, «Моделирование экологического занятия» (проводимого по методу мозаики), они активно участвовали в «мозговом штурме», генерируя педагогические идеи, и совместно составляли модель занятия;
• в семинарах, как например «Использование развивающих технологий как необходимое условие эффективной и качественной языковой подготовки дошкольников», — в парах со стажистами работали над темой педагогического проекта и презентовали их на педагогическом совете.

Результаты такой работы меня радуют. Я работаю в составе творческой команды сотрудников нашего детского сада, ищущей и находящей новые пути реализации своих идей.

Меня окружают высокопрофессиональные, творчески мыслящие педагоги:

Это — 39,1% педагогов, имеющих высокий уровень знаний дидактики и современных способов передачи информации, устойчивую мотивацию к активному участию в инновационных процессах и профессиональном общении, активную творческую профессиональную позицию.
Это — 47,8% педагогов, проявляющих способность к профессиональной толерантности: педагогически просвещенной, культурной терпимости и уважения к ребенку и коллеге.
Это — 13,1% молодых педагогов, проявляющих большой интерес к детям и большое желание к профессиональной деятельности.
Это — 86,1% педагогов составляющих инновационный потенциал педагогической деятельности детского сада.
Это — результаты высокопрофессиональной деятельности, объединенные в опыте работы:

Кажкенова К.К. «Формирование у детей интереса к казахскому языку через использование активных форм обучения»;
Артеменко М.В. «Формирование активного познавательного отношения детей к окружающему миру»;
Омельченко Г.А. «Использование инновационных технологий в работе с детьми»;
Коршунова Е.А. «Развитие смекалки, сообразительности через использование дидактического занимательного материала»;
Дубровская Е.Ю. «Формирование нравственно-духовных ценностей через развитие музыкальных способностей детей».

Это:

• достижения педагогов и высокие показатели развития детей, которые педагогический коллектив показывает на ежегодных городских и областных семинарах, Днях открытых дверей, творческих отчетах.
• городской семинар для руководителей дошкольных учреждений на тему: «Воспитание и развитие: реальность и пути совершенствования»;
• городской семинар для педагогов дошкольных учреждений на тему: «Организация и проведение музыкально-ритмического дня по программе «Балбобек»;
• городской семинар «Интеграция курса “Самопознание” в структуру и содержание дошкольного образования»
• областной семинар для дошкольных работников на тему: «Обучение дошкольников государственному языку в свете реализации Закона «О языках в Республике Казахстан» и др.

Это — ежегодное награждение лучших педагогов детского сада грамотами и благодарностями вышестоящих органов образования.
Это — публикации в средствах массовой информации и издание методических альбомов из опыта работы педагогов:

• «Великих повторяя имена» (Из опыта работы педагогического коллектива)
• «Формирование нравственно-духовных ценностей через развитие музыкальных способностей детей» (Из опыта работы Дубровской Е.Ю.)
• «Обучение детей казахскому языку» (Из опыта работы Кажкеновой К.К.)
• «Из опыта работы с УМК по Самопознанию» (Хабарова Е.В.) и другие.

Результаты по всем направлениям методической работы подтверждают эффективность всесторонней деятельности детского сада как современного дошкольного учреждения, что явилось одной из главных причин победы нашего детского сада (3 место) на республиканском конкурсе «Лучший детский сад» в октябре 2006 года в городе Астане.