Веб-студия IVS — создание, сопровождение, продвижение и редизайн сайтов в г. Петропавловске и СКО. / www.ivs.kz /
Власенко С.В.,
зав.кафедрой «Менеджмент в образовании» СК ИПК и ППК
Урок — сложная целостная процессуальная система, которая включает в себя многие вопросы обучения и воспитания. Что представляет собой урок с процессуальной точки зрения?
Процесс условно делится на ряд этапов, структура, связи и характер которых направляются дидактической задачей и образуют основу типа урока. Исходной точкой урока является дидактическая задача, конечной — его результат. Воплощая в себе то новое, что приносится каждым следующим поколением учителей, урок многие годы и десятилетия может сохранять традиционные черты и даже элементы консерватизма.
Задача педагога состоит в том, чтобы на каждом очередном этапе развития школы определить важнейшие особенности современного урока, вытекающие из новых социальных установок общества, из нового содержания образования, из оценки личностных качеств школьников на текущий момент времени, и на этой основе разработать зримую модель современного урока, четко обозначить основные пути совершенствования урока, найти рациональные способы повышения его эффективности.
Урок сегодня — это от однообразия в структуре урока и применяемых форм и методов обучения, отказ от сложившихся десятилетиями стандартов и стереотипов.
Урок сегодня — это опора на достижения психолого-педагогической науки, это диалектический подход конструирования и проведения урока, это непрерывный педагогический процесс, оснащенный новейшей техникой, гибкой технологией.
Урок сегодня — это учет человеческого фактора, личностных качеств педагогов и учащихся, их взаимоотношения на основе сотрудничества, это обеспечение благоприятного психологического климата, это создание не только интеллектуального, но и эмоционального фона урока.
В процессе управления любой социальной системой, в том числе и школой, нужно знать, где, на каком участке управляемого процесса необходимо воздействовать на него для повышения эффективности его развития, каким образом воздействовать. А для того чтобы иметь представление о том, «где ударить», необходимо ответить себе на вопрос: «Почему ударить нужно именно в этом месте?». В условиях школы и системы образования на этот вопрос руководителю может ответить лишь педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и, прежде всего, анализ урока.
Именно урок — то место, где происходят основные процессы обучения, воспитания и развития личности. С урока начинается развитие конкретной школы, с урока начинается развитие системы образования.
Вся жизнь школы в основном протекает на уроках. Кабинет директора школы, сегодня особенно, — это класс, в котором он, заведующие предметными кафедрами, заместители директора должны находиться большую часть своего рабочего времени. Главная задача — быть на уроке! Тысячу раз был прав в свое время В.А. Сухомлинский, писавший: «Многолетние наблюдения за работой руководителей школ убеждают в том, что поверхностность, примитивизм руководства — это, прежде всего, результат того, что директор не знает, что делается на уроках, в каком направлении развивается творческое мастерство учителя, да и есть ли оно вообще в школе, это мастерство».
Какие бы изменения ни происходили в школе, какой бы вид она ни принимала: гимназии, лицея, колледжа, — урок пока остается основной организационной формой обучения, и суть школы — в уроке. Следовательно, никто не освобождал руководителей школ от управления уроком, ибо, как говорят американцы, «нельзя разобраться в происходящем внутри дома, находясь позади забора». Анализ урока был и остается эпицентром управленческой деятельности руководителей школы. Более того, сегодня его роль увеличивается во сто крат. Почему?
Дело в том, что старая административно-хозяйственная, авторитарная система внутришкольного управления, исчерпав все свои возможности, является в наше время тормозом дальнейшего развития школы. Последнее просто не совместимо с автократией, оно требует гуманного, демократического подхода к управлению людьми. В этом плане настало время пересмотреть роль, место, содержание, методы осуществления управленческих функций и в данном случае основного инструмента педагогического анализа — распознавания урока.
Формальный, некомпетентный, субъективный пересказ увиденного урока, долгое время выдаваемый за его анализ, сегодня просто вреден, ибо он является преградой на пути творческого развития педагога, на пути установления отношений сотрудничества, наконец, на пути углубления познания руководителем управляемого процесса. Энергия, заложенная в учителе, которая раньше уходила в страх и безразличие, должна стать сегодня движущей силой обновления школы.
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения, обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.
5. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
6. Расширение арсенала выбора методов. Использование преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения.
7. Методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения, расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.
10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
11. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
12. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то, как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Структура урока — это совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность.
Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.
№ |
Этапы |
Дидактические задачи |
Показатели реального результата решения задачи |
| 1 | Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе на занятии | Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. |
| 2 | Проверка выполнения домашнего задания | Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися | Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. |
| 3 | Подготовка к основному этапу занятия | Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений | Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
| 4 | Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения | Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. |
| 5 | Первичная проверка понимания | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция | Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. |
| 6 | Закрепление знаний и способов действий | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. |
| 7 | Обобщение и систематизация знаний | Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей | Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. |
| 8 | Контроль и самопроверка знаний | Выявление качества иуровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции | Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения |
| 9 | Подведение итогов занятия | Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы | Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. |
| 10 | Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Обеспечение понимания цели,содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей | Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. |
В педагогической литературе нет единой классификации типов уроков. Чередов И.М. выделяет девять, Онищук В.А. — шесть, Махмутов М.И. — четыре типа урока.
Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.
Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностям общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира.
Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения. Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным. Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.
|
Веб-студия IVS Веб-студия IVS — создание, сопровождение, продвижение и редизайн сайтов в г. Петропавловске и СКО. / www.ivs.kz / |