Версия для печати

Технологический подход как основа современной образовательной парадигмы

Сабиева К.У.,
к.х.н.,заведующая кафедрой
инновационных процессов

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования:

1. происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет;
2. содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными частями являются:

1. социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
2. наука — педагогическая, психологическая и др.;
3. передовой педагогический опыт;
4. опыт отечественной и зарубежной педагогики [1].

В психолого-педагогическом аспекте основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуется переходом:

1. от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
2. от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
3. от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
4. от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции [1]

В настоящее время в понимании понятия «педагогическая технология» существуют большие разночтения:

1. педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);
2. педагогическая технология — это проект педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько);
3. педагогическая технология — это описание процесса достижений, планируемых результатов обучения (И.П. Волков);
4. педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);
5. педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);
6. педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве реального процесса обучения. [2]

Авторы [3, 4] считают, что педагогическая технология может быть представлена тремя аспектами:

1. научным: педагогическая технология — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1. общепедагогический уровень.
   Общедидактическая, общевоспитательная технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;
2. частнометодический (предметный уровень).
   Частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предмета, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);
3. локальный (модульный) уровень.
   Локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и др.).

Из данных выше определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом — деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.

Г.К. Селевко в структуре педагогической технологии выделяет:

1. концептуальную основу;
2. содержательную часть:
   • цели обучения: общие и конкретные;
   • содержание учебного материала;
3. процессуальную часть — технологический процесс:
   • организация учебного процесса;
   • методы и формы учебной деятельности школьников;
   • методы и формы работы учителя;
   • деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
   • диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым методологическим требованиям:

1. концептуальность.
   Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, псилогическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;
2. системность.
   Педагогическая технология — это система действий и средств, соединенных определенной логикой процесса, обладающая всеми признаками системы: взаимосвязью всех частей, целостностью, целенаправленностью;
3. управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
4. эффективность.
   Современные педагогические технологии существуют в конкретных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;
5. воспроизводимость и гарантированность результатов подразумевает применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами, устойчивая, воспроизводимая результативность педагогического процесса, которая характеризуется позитивными изменениями в развитии учащихся в связи с применением данной технологии.

Литература:

1. Атутов П.Р.Технология и современное образование // Педагогика. — 1996. — №2
2. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.,1995
3. Гузеев В.В.Педагогическая технология // Директор школы. — 1993. — №1
4. Монахов В.М.Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии — М.: Народное образование, 1998