Версия для печати

Как увлечь чтением, или создание среды творчества

Карабатырова А.К.,
ст. преподаватель СК ИПК и ППК

Проблемный вопрос «Чему и как учить сегодняшних школьников?» заставляет учителя находиться в постоянном поиске ответа. Внимательно прочитывая текст проекта Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан, обратим внимание на цитату: «Учитель — профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть его результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью».

Таким образом, основной функцией учителя словесности является передача ценностей культуры и формирование личности, способной ориентироваться в динамично меняющемся мире, самореализовываться во благо общества и личных интересов. Ответ на поставленный вопрос так же стар, как и вся история педагогической мысли: прежде всего, ребенка нужно учить быть хорошим человеком, выявлять самые лучшие качества, заложенные в его душе, поощрять просьбами и похвалами, чтобы он получал радость от приобретенных знаний.

Будущее нашего общества зависит от сегодняшних школьников, от их гражданской позиции, от их правовой и политической культуры.

Мы работаем со Словом. В слове скрыта самая великая энергия — энергия человеческого духа. Нет предела познанию, следовательно, нет предела и слову. Нужно научить сначала ребенка пользоваться словом, а это возможно, если он ощутит, что, владея словом, он расширяет свои возможности воздействовать на других людей, вызывать у них эмоциональные переживания.

Читаем у Л. Выготского: «Человек, малоспособный к научным занятиям в школе, неспособный заучить какое-нибудь правило, оказывается необычайно талантливым и способным в той сфере деятельности, которая пробуждает в нем интерес... Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он должен позаботиться о том, чтобы это было интересно...»[1]

В современной методической литературе множество статей, касающихся данного вопроса. Именно такое «общение» с коллегами, рассуждающими об уроке словесности, о воспитании интереса к предмету и делящимися своим опытом, помогает нам по-другому взглянуть на процесс преподавания предмета, к его творческому переосмыслению.

Творчество — это преобразование деятельности, в результате которого создается новое и ценное... Творчество — это процесс, направленный на открытие мира и самого себя... Без творческого подхода, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение как одну из форм духовной жизни ученика.

Развивающе-воспитательная функция учебника литературы содействует активному формированию основных черт всесторонне развитой личности. Общеизвестно, что одним из факторов, влияющих на формирование, развитие и становление личности, является книга как художественная, так и научно-популярная. Чтение рассматривается как творческий процесс.

«Если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего не дала и он ушел в жизнь с пустой душой...» [1]

Сегодня мы с сожалением констатируем, что чтение занимает в жизни наших детей все меньше и меньше места. Его вытесняют телевидение и видео, компьютерные игры и многое другое.

Что же теряют наши дети и мы вместе с ними от того, что из нашей жизни уходит чтение? Во многом утрачивается духовность, воображение и умение вдумываться в факты. А как результат — может быть потеряна культурологическая связь между поколениями.

Учить в школе так, как мы учили двадцать лет назад, сегодня нельзя. На многие составляющие этого процесса надо посмотреть по-новому.

На протяжении многих лет, обучая детей русской литературе (русский язык для них как второй), пришла к выводу: чтобы ученик мог размышлять и сопереживать, делать элементарный анализ прочитанного, необходимо выработать у школьника приемы, помогающие ему понимать художественный текст.

Понимание прочитанного зависит от многого: глубокого понимания каждого слова, способностей сосредоточить внимание, подключить воображение, сохранять в памяти поступившую информацию, умение сравнивать, прогнозировать, извлекать смысл из фабулы (сюжетной основы художественного произведения) и подтекстовой информации (терминология И.Г. Гальперина).

Это мысли и чувства автора, создавшего текст, которыми он хочет поделиться с читателями. К тому же психолингвистика определила, что чтение — это конструктивный процесс, где смысл строится на предыдущих знаниях читателя [ж. Голос и видение, №2, 2006г.]

В методике существуют различные приемы, помогающие понять разную текстовую информацию. Начинается понимание текста с «вычерпывания» смысла из каждого слова, словосочетания, предложения. Особое внимание необходимо обращать на то, чтобы дети учились замечать незнакомые слова. Опыт показывает, что учащиеся «проходят мимо» таких слов, и в результате многое в тексте понимается ими неправильно или вообще остается непонятным [2.15].

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой. [С. Есенин] 2.153.

Задание: прочитай отрывок из стихотворения и найди в нем не совсем понятные тебе слова.

В дальнейшем акцент постепенно переместится с незнакомых слов на слова-образы, т.е. на художественные средства. Затем вводятся задания, формирующие у учащихся один из основных приемов понимания — диалог с текстом. Операциями диалога является поиск скрытых в тексте вопросов, ответов на них, прогнозирование, самоконтроль.

В третий раз закинул он невод,
Пришел невод с одною рыбкою,
С непростою рыбкой, — золотою.
Как взмолится золотая рыбка
Голосом молвит человечьим: [А.С. Пушкин] [2.10]

Задание: задай вопрос к тексту. О чем спросила золотая рыбка у старика? А теперь дай свои ответы. Проверь себя, читая отрывок дальше.

Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:

Вновь задавая вопрос к тексту, дают варианты ответов. Еще раз проверяют себя, читая текст дальше, осознавая скрытые в тексте вопросы, строя прогнозы-предложения и осуществляя проверку этих прогнозов, читатель приводит в активное состояние все процессы, включенные в понятие «понимание»: мышление, память, воображение. Задания строятся таким образом, что ученики незаметно вовлекаются в беседу с текстом.

В диалоге с текстом, кроме поиска вопросов, важная роль отводится прогнозированию. Ведь читатель всегда сознательно или несознательно, правильно или неправильно предугадывает в общих чертах, о чем пойдет речь дальше. На прогнозирование направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные в тексте слова или предложения, придумать ответы на скрытые в тексте вопросы, предложить свою концовку текста.

Это способствует формированию гибкости ума, умению найти нешаблонный ответ, поддержанию высокого интереса к содержанию текста. [4.17].

Например:
В рассказе А.Н. Толстого «Детство Никиты» при чтении и анализе 2 части [2. 91-92] важно задать вопрос: почему автор в повествование ввел образ малолетнего малыша с большим животом, закутанного крест-накрест в материнский платок. Размышляя над ответом, учащиеся приходят к выводу о том, что Никита (главный герой рассказа) смелый, отважный мальчик. Защитник слабых, он честен.

От учителя зависит оживить серьезный рассказ разнообразием и живостью вопросов, извлекая из каждого ученика, отдельно и из целого класса вместе содержание того, что было прочитано и рассмотрено [3,14].

По утверждению К. Ушинского, великого педагога своего времени, «...важно не само знание, а идея, развиваемая в уме дитяти усвоением того или другого знания, учиться не только думать, но и созерцать...»[3,13].

Василий Александрович Сухомлинский — великий педагог современности — считал, что «одна из самых важных педагогических проблем современной школы — дать ученику жизнь в мире книг». «Я вижу важнейшую задачу исключительной важности в том, что чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательность и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа»[1,224].

Вопрос о формировании внимательного и вдумчивого читателя очень важен в практике преподавания литературы. Внедрение новых педагогических технологий, методики интерактивного обучения в учебный процесс сделают процесс обучения в целом и чтения в частности эффективным и интересным.

Предлагаемые ниже фрагменты урока развития речи в 11 классе школы с казахским языком обучения отражают структуру и содержание технологии обучения Ж.А. Караева, основанной на уровневой дифференциации. Предложенный подход к работе над художественным текстом в какой-то степени помогут осознать необходимость переосмысления главной задачи школы — дать ребенку возможность не только получить готовое знание, но и открыть что-то самостоятельно, научить думать, принимать решения, быть готовым учиться всю свою жизнь.

1. В.А. Сухомлинский. Антология гуманной педагогики. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. С.224.
2. К.Х. Жаданова, Д.К. Исаханова. Книга для чтения 7 класса казахской школы. Алматы, Рауан, 1991.
3. К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения. Т.3., М.. Педагогика, 1989.
4. Журнал. Воспитание школьников. №2,2003 г.
5. Журнал. Голос и Видение, №4, 2006г.
6. Журнал. Русский язык в школе, №5, 2003 г.
7. Ж.А. Караев. Технология уровневой дифференциации. Алматы «Мектеп» 2005 г.
8. Н.Н. Нурахметов, М.Р. Ковжасарова. Теоретические основы построения и реализации технологий обучения.
   Алматы «Мектеп» 2005 г.
9. Государственный образовательный стандарт предмета «Русский язык» и «Русская литература» в школах с казахским языком обучения, 2002г.