Никто не знает так много, как все мы вместе
Нередко в школах можно наблюдать такую картину: идёт заседание педсовета, а некоторые его участники заняты проверкой контрольных работ, просматривают классные журналы. И вот доклад окончен — следует продолжительная томительная пауза. Директор: «Кто выступит, коллеги?». Молчание. «Так кто же начнёт?». Молчание.
Как вы думаете, уважаемые коллеги? Почему бывают такие ситуации?
Да потому, что случайные вопросы повестки дня педагогических советов, неправильный выбор формы проведения, шаблонные решения не будят творческой мысли учителя, не вызывают у него потребности в деловой дискуссии и, конечно же, не оказывают сколько–либо заметного влияния на положение дел в школе.
А ведь само слово педсовет означает советоваться, держать совет, это орган коллективной мыследеятельности. Что же делается в нашей школе, чтобы на педагогическом совете учителя действительно советовались, а не просто заседали, чтобы испытывали уверенность и вдохновение?
Прежде всего, в практике проведения педсоветов мы придерживаемся следующих принципов:
- значимость поставленных проблем;
- научно–исследовательский подход к поставленной проблеме;
- интересный, полезный для всех подбор материалов;
- грамотный, эмоциональный, выразительный стиль изложения;
- краткость, деловитость, управляемость ситуацией;
- приемлемые, разумные, выполнимые решения и последующая их проверка.
Но это ни в коем случае не означает голого отрицания того, что было вчера. Освоение новых подходов, безусловно, предполагает и преемственность, и дальнейшее развитие всего позитивного, что содержали в себе традиционные подходы.
Учебный год определяет цикл педагогических советов. В нашей школе структура годового цикла состоит из 6 составляющих:
- аналитико–планирующий педсовет, проводится до начала учебного года, в конце августа, и посвящен анализу итогов предыдущего года, принятого плана и ориентировке на решение предстоящих проблем.
- 2,3,4 — так называемые тематические проблемные педсоветы с промежуточными итогами;
- 5,6 — итогово–организационные.
Во-первых, в книгах ученых и практиков. Данный источник и при традиционных подходах не имел альтернативы.
Во-вторых, в педагогических газетах и журналах.
В-третьих, в процессе общения с коллегами, с детьми, методистами ИПК, специалистами облДО.
Придумыванию тем педсовета помогает ориентировка администрации нашей школы в научно–исследовательской проблематике, наличие интуиции, своей библиографии газетных и журнальных публикаций.
При выборе тематики педсоветов мы руководствуемся такими критериями:
- тема педсовета должна быть актуальной, нестандартной, перспективной;
- формулировка темы содержит в себе или предполагает проблему, которая практически значима, трудно решаема, но реально достижима.
Известный американский системник С. Оптнер считает, что «величайшая задача, которая стоит перед руководителями 21 столетия, заключается в увеличении их способности выделить критические проблемы и достигать решения этих проблем. При этом он уверяет, что проблему гораздо труднее обнаружить, чем решить её, ибо для первого требуется еще и воображение, а для 2–го только профессиональное мастерство.
Содержательный тезаурус проблематики педсоветов в нашей школе представлен такими модулями:
- Урок, учитель, ребенок.
- Современные образовательные технологии и методики.
- Воспитатель, классный руководитель.
В конце учебного года администрация школы просит учителей выбрать темы педсоветов из 10–12 предложенных. Подсчитывается общий балл по каждой, проводится ранжирование, и определяются приоритетные темы. Подобный подход к планированию педсоветов помогает «раскачать» учителей, порождает эффект причастности.
Технология управления развитием школы с помощью педсоветов отличается большим разнообразием методов и форм, которые определяют результат воздействия на коллектив:
- традиционные (на основе доклада и содокладов);
- современные модернизации (в традиционную словесно–логическую «партитуру» педсовета могут включаться показ моделей уроков, использование видеоматериалов, показ результатов образовательного процесса);
- нетрадиционные: брейнсторминг (мозговая атака), КТД, «круглый стол», презентация, аукцион и т.д.
1) «Философский стол»
Почему предпочтение отводится этой форме? Философия — это не застывшая система догм и абсолютных истин, а мощнейший поисково–познавательный инструментарий, с помощью которого возможно самостоятельно ответить на коренные вопросы жизни, благодаря которому можно реально обеспечить собственное духовное прозрение.
Это сложная форма работы. Она требует достаточно высокого уровня психолого–педагогической философской подготовки и руководителей школ, и учителей. Директор, ведущий «философский стол», конечно же, должен быть знаком с проблемой на очень высоком научном уровне.
Вопросы, которые выносятся на обсуждение, носят сущностный характер.
Например, при проведении педсовета «Саморегуляция эмоциональных состояний в педагогической деятельности»:
Какими качествами должен обладать хороший педагог? Почему иногда учитель кричит? Причины крика? Куда и как направить энергию крика? Как научиться управлять своим эмоциональным состоянием?
Ответы на эти вопросы давали с позиции физиологов, психологов, правоведов, педагогов очень интересно, на научной основе.
При проведении педсовета «Эмоциональная гибкость учителя как интегральная характеристика личности»: Какие качества, на ваш взгляд, определяют допуск к профессии учителя?
Эмоциональный фактор при обучении. Какую роль он играет?
«Одна только доза делает вещество ядом или лекарством». Как вы это понимаете?
Социализация каких эмоций создаёт подлинное богатство эмоциональных переживаний, необходимых для развития личности ребенка?
2) Брейнсторминг (мозговая атака)
Педсовет «Развитие педагогического мастерства через развитие общения». Приложение № 1.
Успех проведения такого педсовета зависит от соблюдения следующих правил. Прежде всего, строжайше запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Опасение оказаться смешным, сказать что–нибудь невпопад больше всего сковывает творческую мысль человека. Не бояться высказать самые неожиданные, фантастические или, на чей–то взгляд, нелепые предложения — одно из самых основных правил брейнсторминга. Предпочтение количества, а не качества идей — другое условие мозговой атаки.
Педсоветы проходят у нас в атмосфере уважения к каждому мнению и суждению. Педагоги знают и верят, что каждое мнение будет выслушано и услышано. Не бывает реплик типа «Тут и так каждому всё ясно», «Это абсолютно неверно», «Здесь не может быть двух мнений», так как убивают мысль и задевают чувство собственного достоинства выступающего. Ведущий не навязывает свою позицию педсовету, не «давит» на учителей голосом, манерой речи, намеками на свое начальственное положение. Основная педагогическая техника, которой пользуется администрация при этой форме работы — активное, помогающее слушание.
Таким образом, обсуждение проблемы проходит открыто, плодотворно, результативно.
Мозговая атака, философский стол обладают колоссальным потенциалом развития творческих возможностей педагогического коллектива. Их результаты неисчерпаемы.
При проведении традиционных, модернизированных педсоветов стремимся не допускать скуки, равнодушия, ожидания окончания «говорильни». Это требует большой напряженной, кропотливой работы с докладами. И они у нас получаются действительно научные, глубокие, заставляющие слушать. Например, педсовет «Воспитание казахстанского патриотизма в системе формирования модели выпускника». Помимо докладов обязательно проводим интеллектуальную разминку, мини–конкурсы, решаем различные психолого–педагогические задачи, используем результаты диагностики, анкетирования, приглашаем научных работников СКГУ, КарГУ. Чтобы узнать мнение детей о поднятой на педсовете проблеме, применяем различные техники.
а) Например, «Яблоневое дерево».
В каждом классе вывешивается большой лист с нарисованным на нем яблоневым деревом. Количество веток на дереве равно количеству учителей, работающих в данном классе. Ветки (подписанные именем каждого из учителей) пусты. Рядом ставятся «корзины» с вырезанными из цветной бумаги «яблоки» красного и зеленого цвета и скотч. Дети развешивают «яблоки»: красные — тем учителям, которых они хотят отметить за хорошее общение; зеленые — тем, кто общается с ним неуважительно.
б) Диагностика эмоциональных состояний учащихся на уроках. Приложение № 2.
Поверьте, это мощнейший фактор для коррекции педагогом своей деятельности. Теоретическая «подпитка» учителей через систему научно–педагогических советов в нашей школе стала нормой.
Немаловажную роль играет помещение, в котором проводятся педсоветы. В нашей школе это прекрасный, создающий хорошее настроение, эстетически оформленный музыкальный зал и методкабинет,который является информационно–методическим центром в школе. Современная школа — большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. В повседневных буднях каждый из них, конечно же, по–разному несет свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование дает данное учебное заведение. Но среди этих будней наступает день подведения определенных итогов по одному из направлений многогранной деятельности педагогического коллектива, день смотра сил, день особых раздумий, заслуженной радости, день нового импульса для достижения более высокого результата. В этот день педагоги собираются на свой профессиональный совет.
Поэтому, по большому счету, педагогический совет в школе — это праздник — Праздник педагогического труда. И руководители нашей школы стремятся сделать этот праздник как можно более интересным, разнообразным, насыщенным, не скупятся на высокие оценки и не размениваются на мелочи недостатков.
А если будет больше праздников у учителя, будет их больше и у детей.
На главную |
Карта сайта |
Вверх
|
© 2005–2012 Северо-Казахстанский ИПК и ППК
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
|
|
 |
Разработка и сопровождение Веб-студия IVS |