- Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития ребенка. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей действительности. Игра — есть искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Принцип «Играя — обучать и воспитывать»
Коррекционные задачи направлены на развитие познавательных способностей детей. Способствовать развитию и коррекции памяти, через игровые ситуации, выполнения заданий.
Развивать мелкую моторику рук через зарядку для пальчиков, раскрашивание книжек–раскрасок, рисунков, лепку из пластилина, обведения и вырезания по шаблону. Корректировать мелкую моторику через складывание мозаики.
Продолжать формировать у детей навык игровых действий, учить их действовать с предметами–заместителями. Закреплять основные двигательные навыки, координацию движений.
Воспитывать положительную мотивацию обучения. Воспитывать чувство товарищества, правильное отношение к поступкам.
Воспитывать эстетические чувства, уважение и любовь к родному краю.
Воспитывать чувство казахстанского патриотизма.
Т.Н. Лаврова, воспитатель специальной
коррекционной школы-интерната №1 г. Петропавловска
Игра – дело серьезное
Для умственно отсталых детей характерны недостаточная дифференцированность ощущений, нарушенное различение цветовых оттенков, замедленный темп сенсорного восприятия, сужение объема зрительно воспринимаемого материала. Нарушенное чувственное познание (ощущение и восприятие) не позволяет ребенку получить полноценное представление об окружающих его предметах.
Воспитание ощущений и восприятий осуществляется в процессе коррекции личности ребенка в целом: в учебной деятельности, при усвоении детьми основ наук, во время занятий по труду, на занятиях по лепке, рисованию, на экскурсиях в природу, во время игр.В наше время ни у кого не вызывает возражений утверждение о том, что в жизни ребенка игра составляет то же самое, что для взрослого человека всякая, так называемая серьезная деятельность. Сто лет назад прогрессивным педагогам в России и на западе приходилось выступать в защиту детской игры. «Для дитяти игра, – писал Ушинский, – действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя ни более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».
Было бы ошибочным думать, что игра для ребенка есть отдых или развлечение. Нет, это своеобразный вид деятельности, притом деятельности свободной, творческой. И ребенок счастлив не тогда, когда он хохочет, писал Ушинский, а тогда, когда он весь погружен в свою игру. Игра, как своеобразная самостоятельная деятельность ребенка, органически связана с развитием его духовных потребностей. Так, в процессе игры развиваются и формируются психические функции личности, ребенок познает окружающую действительность.
В процессе игры ребенок знакомится с качествами и свойствами предметов, с цветом и формой, с пространственными отношениями и т.д. В игре формируются все стороны личности ребенка, развиваются его познавательные силы и возможности, крепнет воля и характер, проявляются склонности и интересы. Детские игры способствуют не только проявлению наклонностей ребенка, но и нередко помогают развитию способностей, выработке определенных черт характера. Так, например, в коллективных играх завязываются первые ассоциации общественных отношений, и дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни.
Самое же главное, в процессе игры происходит усвоение ребенком определенного социального опыта. Содержание и характер детских игр в известном смысле предопределены окружающей жизнью. «Присмотритесь и прислушайтесь, – писал К.Д.Ушинский, – как обращаются девочки со своими куклами, мальчики со своими солдатиками и лошадками, и вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительной, окружающей его жизни – отражение часто отрывочное…, подобное тому, как отражается комната в граненом хрусталике, но тем не менее поражающее верностью своих подробностей».
Ушинский обратил внимание на необходимость использования народных игр, как на превосходное и могущественное воспитательное средство, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство.
Заслуживает внимания так же история детских игр.
Кому не известно, какое большое воспитательное значение имеют игрушки. Тут у детей свои «вкусы». И глубоко ошибаются те родители, которые покупают детям игрушку, не учитывая их запросов, покупают потому, что она им самим понравилась. «Дитя искренне привязывается к своим игрушкам, любит их нежно и горячо, и любит… не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало. Новая кукла, как бы она ни была хороша, никогда не сделается сразу любимицей девочки, и она будет продолжать любить старую, хотя у той давно нет носа и лицо все вытерлось». Игрушки сделаны своими руками.
Игра по–прежнему занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. Но в школе–интернате дети сталкиваются с необходимостью соблюдения требований режима дня, которые часто вступают в противоречие со свободным выбором темы игры, местом ее проведения, способами развертывания и т. п. Требование подчиняться режиму дня приносит школьнику первые разочарования от пребывания в школе: ребенку как бы навязываются правила, выполнение которых невозможно без проявления усилий воли, внутренней ломки стереотипов, умений вслушиваться в окружающий мир и соизмерять себя с ним.
Умелое введение игровых элементов в распорядок дня снимает напряжение детей и создает предпосылки для их нравственного воспитания и творческого развития.
Введение игровых элементов в любой вид деятельности предполагает наличие определенных условий, помогающих самоорганизации детей. Для этого необходимы благоприятные отношения с окружающими, душевный комфорт, при котором дети перестают стесняться и свободно выражают свои мысли, чувства в отношениях друг с другом. Через ролевое воплощение они стремятся овладеть новыми умениями и навыками и свободно проявляют индивидуальные черты. Подтверждаю данные положения примерами игровых приемов воспитания умственно отсталых детей со сложной структурой (1 год обучения).
Формирование основ самоорганизации младших школьников в школе–интернате начинается с самообслуживания.
Мамы рядом нет… А ребенку надо разуться, переодеть форму, построиться, чтобы тихо пройти по школе, застелить постель, привести в порядок себя и свое место.
Эти навыки у детей со сложной структурой не сформированы полностью или частично не сформированы. На указание построиться дети разного воспитания, темперамента и опыта послушания реагируют неоднозначно. Кто–то уже готов и спокойно стоит в строю (Кадиша), кто–то не может устоять на месте (Медет, Денис), а кто–то не может найти себе пару, и все хотят быть первыми. Все это создает суету, неорганизованность. Чтобы успокоить детей, я ввожу игровые моменты. Первыми в строю становятся дежурные и никому не обидно, все за неделю постоят первыми. Чтобы дети тихо шли, предлагаю игру «Кошки–мышки», где нужно пройти тихо–тихо на носочках, чтобы кошка не услышала, где я – кошка, а дети – мышки. Или другие игры, например «Набрали в рот водицы» (имитируем воду), доносили до стола.
Второй режимный момент трудно воспринимаемый детьми в группе – это сон. Одни дети привыкли дома днем спать, другие – нет. Убедить, что сон полезен для здоровья, контролировать, закрыли ли они глаза, бывает трудно и часто бесполезно. В этом случае мне помогает игра–соревнование. Кто первый уснет, получает звездочку, отражаю в экране–соревновании «Как мы отдыхаем». Каждую четверть подводим итог, подсчитываем звездочки, у кого больше – тому приз, приготовленный мною (поделка, игрушка из бумаги). На первых порах оцениваю сама, в дальнейшем принимают участие в выставлении звездочек все дети, они запоминают, кому были сделаны замечания при подготовке ко сну.
Чтобы все отдыхали, к детям нужен индивидуальный подход. Я знаю, кого нужно просто погладить по голове, кого похвалить, кому что–то шепнуть, кому одеяло поправить. После сна продолжаю поддерживать положительное эмоционально–психологическое самочувствие детей. Я отмечаю, что сон – волшебник, и теперь у всех розовые щечки, отдохнувшие лица. Все спрашивают: «А я розовая?» Дети теперь знают, что розовый цвет лица – это признак здоровья.
Во время прогулки использую игры моменты общения с природой. Для того чтобы развивать у ребенка положительное восприятие чувственного мира, обращаю внимание детей на краски, которые есть в природе в это время года. Дети сравнивают листья разных пород деревьев и видят отличия по форме, цветовой гамме. Собираем самые красивые листья, затем их рисуем красками, цветными карандашами по выбору детей. Делаем гербарии из засушенных листьев. Дети научились различать и называть названия деревьев (использование игры «Чьи детки, от какой ветки», «Встань рядом с дубом», «Потрогай березку», «Подойди к тополю» и т.д.) У нас на территории школы–интерната много разновидностей деревьев, кустарников.
Во время прогулки провожу игры–упражнения с цветами, травами, листьями. На прогулке обязательно играем в подвижные игры. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.
Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка.
Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.
В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым, совершенствуя движения. Поэтому, например, такую игру, как «Волк во рву» провожу тогда, когда дети уже овладели прыжком в длину с разбега.
П.Ф.Лесгафт (выдающийся русский педагог) писал: «В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, потому все, производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и умениям занимающихся и производиться с возможно большей точностью и ловкостью».
Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направлений движения. Например, в игре «Ловишки» и «Хитрая лиса» каждый ребенок должен внимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительно убегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляет темп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящего он вновь ускоряет движение. В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечность деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять ловкость, смелость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.
Лесгафт считает подвижные игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развитие у него нравственных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины. Известны его слова: «Мы должны воспользоваться играми, чтобы научить детей владеть собой (т.е. преодолевать отрицательные чувства)». В игре надо научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить, таким образом, подчинять свои действия сознанию.
Систематическое проведение подвижных игр содействует развитию у детей умения управлять своими действиями, дисциплинирует его тело, т.е. приучает действовать с различным напряжением. Игры учат действовать с большой ловкостью, целесообразностью и быстротой; выполнять правила, владеть собой, ценить взаимовыручку. Я считаю радость и веселье одним из обязательных условий игровой деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл. Чтобы игра стала благотворной силой, нужно сознательное, опытное и любовное руководство ею.
В содержании подвижных игр заключено много познавательного материала, расширяющего кругозор ребенка и уточняющего его представления. Тематику сюжетных игр составляют некоторые эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание животным. Все это отображается детьми в своеобразно–условной игровой форме. «Космонавты», «Гуси–лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору» и др. Однако, чтобы окружающий мир был воспринят ребенком правильно, необходимы при всей их условности в игре, правдивая характеристика образа и правдивая игровая ситуация, которые я даю при объяснении игры.
Прекрасным примером этому могут служить народные игры. В них вся игровая ситуация воспитывает и увлекает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх диалоги непосредственно характеризуют игровых персонажей и их действия («Гуси–лебеди», «Теремок»).
Большие помощники в интеллектуальном развитии детей со сложной структурой – развивающие игры, которые в удобной, приятной для ребенка форме, ставят перед ним задачи, требующие творческого решения. Это разнообразные мозаики, пазлы, кубики, конструкторы. Для игр делаем на занятиях кружка с детьми объемные треугольники из ватмана, разные по размеру и цвету. Игра для детей становится еще интересней, ведь они сами ее сделали! Они выкладывают из треугольников различные цветы, узоры, елочки, домики и т.д. Для выполнения этих треугольников требуется усидчивость, аккуратность, приобретаются и развиваются конструктивные способности.
Для игр использую цветные пуговицы, разные по цвету, размеру. Составляют дети разнообразные узоры, цветы. Часто дети играют на ковре сидя, лежа, могут попрыгать от восторга, если задача выполнена (игра «Бес тос» – «Пять камешков»)
ИГРЫ, которые я использую в работе:
КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?
ЦЕЛЬ: Закрепление цветового, спектра, внимательности, развитие зрительного, слухового, осязательного восприятия.
Показываю детям один за другим несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета каждого: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый. Укрепляю на доске флажки и объясняю условия игры:
– Вы закроете глаза, а я уберу какой–нибудь флажок. Когда я вам скажу «можно», вы откроете глаза, внимательно посмотрите, и тот, кто догадается, какого цвета нет, поднимет руку.
КАКОГО ЦВЕТА ПРЕДМЕТ?
Каждому раздаю по 2 флажка разного цвета. Называю какой–нибудь предмет и спрашиваю, какого цвета он бывает. Вместо ответа дети поднимают флажки соответствующего цвета.
Другой вариант игры состоит в том, что я поднимаю флажок, называя его цвет, а дети должны сказать, какие предметы такого цвета им известны.
КАКОГО ЦВЕТА ПРЕДМЕТЫ В НАШЕМ КЛАССЕ?
Посмотрите внимательно вокруг себя (на стены, потолок, подоконник, доску и т.д.) и запомните, какие у нас в классе предметы и какого цвета. Посмотрели? Слушайте меня, я вас буду спрашивать. Кто знает – руку поднимает. Что у нас в классе красного цвета? (Красная роза, нарисованная на столе, красные буквы, красные кубики, красная герань на подоконнике и т.д.)
КРАСКИ
Выбираем по считалке продавца красок и покупателя. Остальные дети изображают краски (продавец загадывает им цвета на ушко). Покупатель подходит к продавцу, стучит:
– Тук–тук–тук.
– Зачем пришел?
– За краской.
– За какой?
– За синей.
Если краска синяя есть, то ребенок убегает, а покупатель его догоняет, если краски нет, то он говорит: «Скачи по синей дорожке на одной ножке». Ребенок, исполняющий роль покупателя, скачет на одной ножке. Игра заканчивается тогда, когда все краски распроданы.
БУДЬ НАБЛЮДАТЕЛЬНЫМ
Играющие становятся в шеренгу. Один водящий в течение одной минуты оглядывает всех, запоминает внешний вид детей, детали костюма. Затем водящий уходит из комнаты, а оставшиеся что–то меняют в своем внешнем виде. Водящий должен сказать, какие перемены он обнаружил во внешнем виде своих товарищей.
Коррекционные игры
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ
Игра развивает наблюдательность, память. На столе раскладываю игрушки – заяц, 2 собачки, шарик, кубик, 2 матрешки: маленькая и большая. Называем игрушки, запоминаем, как они расположены. Закрывают глаза, я меняю 2 игрушки местами или убираю 1–2 игрушки, дети открывают по моему сигналу глаза и определяют, что изменилось. Игру провожу и с маленькими предметами (пуговицы, карандаши, ручка, ластик и т.д.)
НУ–КА ВСПОМНИ
Водящему завязывают глаза и просят ответить на ряд вопросов, которые рассчитаны на его наблюдательность. Например:
– Какого цвета занавески на окнах?
– Что стоит у двери?
– Что лежит на шкафу?
– Что висит на стене, у доски?
– Что лежит на учительском столе?
– Каким цветом дорожка в классе? И т.д.
ПРИДУМАЙ РИСУНОК
Игра развивает творческие способности. Даны геометрические фигуры:
ПОДБЕРИ ПО ФОРМЕ
Материал для игры: 5 трафаретов геометрических фигур одного и того же цвета (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) и 20 предметных картинок (часы, обруч, мяч, яйцо, пуговица, огурец, дыня окно, тетрадь, пенал, салфетка, платок и т.д.). Раздаю всем участникам игры по равному количеству картинок, а у себя оставляю геометрические фигуры. Показываю трафарет круга, спрашиваю: «У кого круглые предметы?» Дети показывают свою картинку, например, мяч, обруч, часы и отдают ее. Затем показываю другие трафареты. Выигрывает тот, кто раньше освободился от своих картинок.
УЗНАЙ ТОВАРИЩЕЙ ПО ГОЛОСАМ
Дети идут по кругу со словами:
Мы по кругу идем и собачку зовем, пусть глаза не открывает, нас по голосу узнает.
В центре водящий с закрытыми глазами. По моему жесту кто–либо из детей произносит слово «гав», а водящий узнает, чей это голос.
ЧТО ЗА ЗАПАХ
Участники игры по очереди подходят к столу, на котором лежат 6 спичечных коробков. В каждой коробке что–то спрятано: апельсиновая корочка, кусочек мыла, кусочек лука, чеснока, яблока, вата, смоченная одеколоном и т.д. Понюхав, играющий определяет, что находится в данной коробочке. Выигрывает тот, кто узнал больше запахов.
ОПРЕДЕЛИ НА ОЩУПЬ, ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК
Играющему с завязанными глазами предлагают на ощупь определить разные предметы. Это может быть кусочек бумаги, клеенки, резины, шерстяной или шелковой ткани и т.д., а могут быть игрушки: гусь, собака, медведь, кубик, шашка, шишка и т.д.
КТО ОПРЕДЕЛИТ ТОЧНЕЕ
Хороший мастер всегда на глаз и безошибочно сумеет определить толщину доски или бруска, длину ленты и т.д. А как натренирован глаз у вас? Определите на глаз:
- Сколько раз карандаш уложится по длине крышки стола, по ширине?
- Сколько в этой вазе конфет?
- Сколько стаканов воды войдет в эту банку?
- Сколько шагов от двери до стола?
ТОЧКА, ТОЧКА
Показываю палочку длиной 20–30см и кладу на видное место. Поставив в середине доски точку, предлагаю всем, выходя по очереди, ставить вокруг этой точки, свои точки на расстоянии, равном величине показанной палочки. Делаем пометки своей точки, ставим первую букву имени рядом с точкой. Измеряю палочкой расстояние между центральной точкой и всеми остальными, и оцениваю степень точности очками.
Монтессори Мария – итальянский педагог (1870–1952гг.) реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.
Главная форма воспитания и обучения по системе М.Монтессори – самостоятельные индивидуальные занятия детей. Важную роль играет специально подготовленное развивающее окружение, дающее детям возможность без помощи взрослых самостоятельно осуществлять и выбирать те виды деятельности, которые наиболее полно отвечают уровню интеллектуального развития каждого ребенка.
Целевые ориентации:
- всестороннее развитие
- воспитание самостоятельности
- соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности
- Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием – ребенок сам себя развивает;
- Обращение ребенка к учителю: «Помоги мне это сделать самому» – девиз педагогики Монтессори;
- Вся жизнь ребенка есть развитие его независимости и самостоятельности;
- Учет сензитивности и спонтанности;
- Единство индивидуального и социального развития;
- В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах;
- Сущность разума в упорядочении и сопоставлении;
- Отказ от миссии обучать детей, вместо обучения предоставлять им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры;
- Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии от предметно–действенного к предметно–образному и только после этого достигается абстрактный уровень.
Тот или иной дидактический материал используется на занятиях неоднократно.
«Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно, самостоятельных и свободных людей», – говорила М.Монтессори.
Педагог способствует этому соответствующим образом, подготавливая среду. Поэтому с новым набором детей я начала применять Монтессори–материалы с 1 класса. В пропедевтический период для развития зрения использовала блоки с цилиндрами различных размеров, цветные таблички для определения и запоминания цвета, размера.
Для развития слуха – шумящие предметы в коробках, для развития осязания – дощечки с гладкой и шершавой поверхностью.
Каждый материал содержит в себе возможность контроля над ошибками, что позволяет ребенку самостоятельно работать. Материалы лежат на полках, ребенок может взять его и работать самостоятельно, когда захочет, проявляя инициативу и активность. Кубы, пирамиды, квадраты, круги и др. фигуры используют в игре, различая и запоминая их. При закреплении изученных букв и цифр использую шершавую и гладкую бумагу. Печатные и письменные буквы из шершавой бумаги помогают запомнить их образ. Ученики испытывают потребность взять карандаш и писать буквы, слоги, слова, соотносить звуки с буквами.
Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для учащихся специальных коррекционных школ. Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают геометрические фигуры. Несформированность зрительно–пространственной ориентировки затрудняет усвоение пространственных отношений между предметами и сравнение предметов по признакам величины. Существенную помощь в овладении математическими программами оказывают Монтессори–материалы, применяемые во внеурочное время.
Конструктивные треугольники
Набор треугольников различной формы и цвета. В каждом из треугольников имеется черная линия с одной стороны. Все треугольники смешиваются и раскладываются на столе. Я беру один треугольник из первой серии и прошу найти такой же. После этого показываю, как из 2 можно составить другую фигуру, совместив их по черным линиям, проводят ребята под ними пальцем. Затем ребенок самостоятельно выполняет задание. После этого называют фигуры (2 треугольника, 1 квадрат).
Далее:
- Попеременно беру по одному треугольнику, прошу найти такой же и составить новую геометрическую фигуру. Все фигуры называются. После этого вновь раскладываю вперемешку.
- Вначале рассортировать все треугольники по цвету и форме, а затем из каждой пары сложить новую геометрическую фигуру по черным линиям и назвать ее.
- Отобрать одинаковые по форме и размеру, но разные по цвету треугольники и выложить новые геометрические фигуры.
- Из всех треугольников складывать произвольные геометрические фигуры. Из скольких малых треугольников состоит большой треугольник.
- Сложить большие фигуры (ромб, трапеция, параллелограмм), не называя их.
- Все шесты лежат в беспорядке.
- Ученик раскладывает их по порядку, учится считать.
- Затем числовые таблички упорядочивают шестам
- Дополнить шесты до нужного количества.
- Выполняют сложение и вычитание на шестах.
Основным принципом предъявления учащимся материалов является принцип восхождения от конкретного к абстрактному и их сравнение. Неожиданное использование знакомых игровых предметов и окружающей обстановки вызывает у детей положительные эмоции, доставляет им радость.
Игра не только влияет на усвоение материала, так как в ходе ее дети выполняют математические упражнения (причем делают это с большим интересом), но и опосредованно помогает формированию вычислительных навыков.
Играющие дети активно усваивают содержащиеся в сюжетах различных игр типы взаимоотношений, нормы социального поведения. В то же время развитие игры нарушается, если дети не чувствуют, как их понимает партнер по игре, если последний не проникает в их мир. Способность к взаимопониманию в игре формируется как в ее процессе, так и по ее поводу. Умение ребенка проявить в игре сочувствие, сопереживание, способность поставит себя на место другого, характеризует его эмоциональную отзывчивость на переживания других детей и взрослых. Действенность игрового общения способствует формированию активного сопереживания и сочувствия с попыткой оказания поддержки и помощи в сюжетных играх.
Сформированные вне игры основы взаимопонимания детей укрепляются в ее процессе, способствуют отождествлению себя не только с вымышленными персонажами, но и с реальными их исполнителями. В результате дети усваивают нормы, идеалы и нравственные качества как игровых персонажей, так и реальных лиц – сверстников и взрослых. Постепенно в результате игрового взаимодействия, у детей начинает формироваться самооценка и осознание оценки себя другими людьми (рефлексия).
Подобный уровень развития взаимопонимания достигается не сразу и не всеми детьми, но, безусловно, игровое общение способствует формированию эмоционально–психологической и нравственной отзывчивости у ребенка.
Игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Широко в своей работе составляю и использую конкурсно–игровые программы, развлекательно–познавательные программы, такие как «Познаем, играя», «Полюбуйся, весна наступает», «Праздник игры и игрушки», «Отдыхай – познавай" и др.
Цель этих мероприятий – обогатить запоминающими впечатлениями, в интересной, увлекательной форме дать сведения о живой и неживой природе, рассказать поучительные истории о взаимоотношениях между самыми разными ее обитателями. Вызывая радостные эмоции, коллективные игры одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, эгоизма, равнодушия).
Значение детских игр для умственного развития детей состоит прежде всего в возможности познавать окружающий мир. Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут. Используя игру в качестве средства коррекции недостатков развития, воспитатель должен быть сугубо внимательным к малейшим изменениям в развитии ребенка. Причем важно замечать и учитывать эффект корректирующего воздействия отдельных игр не только на интеллектуальное развитие, но и на особенности поведения.
По сути, в часы досуга с учениками вспомогательной школы продолжается начатая на уроке коррекционная работа, но в иной (свободной, занимательной, игровой, более доступной) форме.
Систематически используя игровой материал, воспитатель приучает аномального ребенка наблюдать, анализировать, сравнивать, находить противоречия, обобщать, т.е. развивает его интеллект.
На главную |
Карта сайта |
Вверх
|
© 2005–2012 Северо-Казахстанский ИПК и ППК
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
|
|
 |
Разработка и сопровождение Веб-студия IVS |