Северо-Казахстанский ИПК и ППК / Педагогический Полилог #3/2005 / стр.53

Е.В. Луговая, педагог-психолог Соколовской спецшколы-интерната

Роль психолого-педагогической службы в работе с проблемными детьми в коррекционных школах

«Каждый ребёнок пришёл в этот мир не случайно: он рождается, потому что должен был родиться; он пришёл как бы на зов людей… У него своя жизненная миссия, которой мы не знаем – , может быть, великая… И для того он наделён величайшей энергией духа, а наш долг – помочь выполнить её».

В наше время остро стоит проблема социального сиротства, проблема адаптации выпускников коррекционных учреждений в современном обществе.

Соколовской спецшколе–интернату для детей–сирот в 2003 году исполнилось 40 лет, в ней проживает 145 детей, большинство из них – подростки в возрасте от 14 до 16 лет, родители которых лишены родительских прав, недееспособны или находятся в заключении.

Мы считаем, что достигнуть этого можно специальными мерами, связанными с психолого–педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания, оказанием комплексной специально организованной психолого–педагогической и медико–социальной помощи нашим детям на всех уровнях сопровождения, обеспечивающим развитие каждого воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, опираясь на внутренние психофизиологические ресурсы и раскрывая потенциал личности ребёнка.

Современный этап развития специальной педагогики и возрастной психологии характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей. Возрастает число детей с парциальными и сочетанными нарушениями развития, несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально–волевых процессов. На первый план в деятельности образовательных учреждений ставятся задачи определения содержания и методов коррекционного воздействия, создания индивидуальных коррекционных программ. Это вызывает необходимость психолого–медико–педагогического сопровождения детей в процессе их организованного обучения для определения и постоянной корректировки программ коррекционного воздействия, индивидуализации процесса обучения и развития каждого ребенка.

В связи с вышесказанным изменяется и позиция педагогов – главным становится развитие личности ребенка, помощь в осмыслении окружающей жизни. Важной является система комплексного педагогического воздействия, чтобы стимулировать личностное развитие и социализацию ребенка. Создание микросоциума, готового понять и принять проблемного ребенка, не может быть осуществлено без специально организованной помощи и поддержки. Для их организации необходимо внедрение в образовательные учреждения системы психолого–медико–педагогического сопровождения развития каждого ребенка. Основой индивидуальной работы с каждым ребенком является выявление и учет особенностей познавательной деятельности детей с особыми познавательными потребностями.

Для детей с задержкой психического развития характерны низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Восприятие замедленно, в мышлении обнаруживаются трудности словесно–логических операций, страдают все виды памяти.

У детей с умственной отсталостью страдает вся познавательная деятельность в целом. Грубо нарушены память, внимание, восприятие, речь. Дети некритичны, неадекватно оценивают ситуацию, не осознают поставленной перед ними задачи и заменяют ее решение другими видами деятельности. Кроме вышеуказанных особенностей, есть ряд детей, у которых диффузное поражение коры головного мозга сочетается с локальным поражением участков коры. Необходим учет данных состояний в работе, особенно при составлении рекомендаций к коррекционной работе.

При снижении способности запоминания вследствие повышенной истощаемости или недоразвития логического мышления могут быть даны следующие рекомендации:

Дозирование объема и темпа заучиваемого материала.
Использование приемов зрительной опоры при запоминании (карточки, фишки).
Опора на громкое проговаривание при заучивании, использование стихотворных правил и формулировок.
Опора на учебные алгоритмы.
Деление заучиваемого материала на логические части, выделение логического звена, вывода.
Группировка материала на основе сходных признаков.
Оценивание ответов с учетом нарушения памяти.

При нарушении ориентировки в пространстве: на странице учебника, тетради, рисунка, вследствие нарушения функции теменно–затылочных отделов мозга всем педагогам необходимо использовать следующие рекомендации:

Применение маркировки страницы, начала строки, специальной разлиновки для письма, обводка образцов.
Использование зрительных опор.
Опора на речевую регуляцию при ориентировании, в процессе выполнения графических и измерительных работ, а также письма.
Упражнения на развитие конструктивного праксиса: зеркальные, следовые пробы, построение фигуры под диктовку, по образцу, по памяти.

Рекомендации по работе с детьми, имеющими неврозоподобный синдром:

Создание определённых условий, чёткое определение образовательной и лечебной нагрузки на ребенка, ограждение его от стрессовых ситуаций, исключение психотравмирующух ситуаций.
Постоянная поддержка со стороны педагогов в виде поощрения, занятия ЛФК, отвлекающие мероприятия по преодолению плаксивости и капризности
Не разговаривать с ребенком громко, все вопросы решать спокойно, доброжелательно, полноценно отвечать на вопросы ребенка.
Воспитывать в ребёнке уверенность в себе, умение доводить начатое дело до конца.

Астеноневротический синдром:

Создать условия для адаптации после длительной болезни.
Использовать отвлекающие и переключающие занятия по сглаживанию патологических проявлений (обид, тоски).

Гипердинамический синдром:

Снять гиперактивность ребенка, создав условия для спокойных занятий и игр.
Приобщать к занятиям физкультурой и спортом, применяя малоподвижные игры.
Проводить релаксационные упражнения.
В подвижных играх упражнять детей подчинению цели игры
Учиться понимать и действовать сообразно правилам «нельзя» и «надо»
Создавать релаксационные условия при отходе к дневному и ночному сну.
Чаще привлекать к выполнению трудовых операций

Эпилептиформный синдром:

В моменты возбуждения создавать обстановку эмоционального покоя
В период апатии и безразличия стимулировать ребенка к участию в играх и занятиях.
Следить за соответствием нагрузки, чередованием отдыха и труда для профилактики судорожных пароксизмов.

Гидроцефальный синдром:

Избегать длительного пребывания на солнце, организуя игры в тени.
Исключить упражнения с перегрузками на качелях, каруселях с кружением.

Синдром псевдоаутизма:

Мягкое и ненавязчивое вовлечение ребенка в деятельность и в контакт с окружающими.
Осуществление подготовительной работы при перемене задания, обстановки или обстоятельств, напоминая об этапах работы, если ребенок забыл.

Такие, общие для всех сотрудников, рекомендации разрабатываются по всем видам нарушений эмоционально–волевой деятельности, памяти, мышления, речи.

Проведение квалифицированной диагностики всеми специалистами, а затем комплексный сравнительный анализ её результатов, совместное составление наиболее целесообразного педагогического маршрута для данного ребенка является основой для результативной индивидуально–дифференцированной коррекционной работы с детьми.

Незнание педагогами характеристик синдромов может привести, к ухудшению состояния здоровья детей, к возникновению психотравм, к обострению негативных черт характера, а также к увеличению конфликтных ситуаций, которые могут иметь затяжной характер. Поэтому мы работаем над психологическим просвещением педагогов, что обеспечивает условия для полноценного развития наших детей, формируем у ребят активную жизненную позицию.

Таким образом, деятельность психолого–педагогической службы сопровождения направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям общества.

Основным принципом службы являются положения гуманистической психологии и педагогики о «сопровождении» ребенка в процессе его развития, а именно: «идти за ребенком», направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагогов. Так садовод создает благоприятные условия для роста растений, но не тащит их из земли, «чтобы быстрее росли». Помочь детям гармонично «врасти» в сад нашего мира – вот глобальная цель службы сопровождения.

Продолжая сравнение педагога–психолога с садовником, можно сказать, что работа садовника по учету состояния растений в саду, оказание оперативной помощи в критических ситуациях, профилактика негармоничного развития – основные задачи службы сопровождения.

Существует множество точек зрения относительно роли психолого–педагогической службы сопровождения, не расходящихся однако по основным позициям:

Служба сопровождения объединяет работу практически всех участников образовательного процесса, обеспечивая необходимую включенность их в решение определенных задач. Вовлеченность эта не одинакова и определяется характером решаемых школой задач. Обеспечение комплексного подхода к затруднениям развития ученика – одна из наиболее актуальных задач.

Программа службы сопровождения
средней общеобразовательной школы № 138
Калининского района Санкт–Петербурга

Суть идеологии сопровождения состоит в комплексном подходе специалистов к решению проблемы ребенка. От близких понятий – психологической, социальной и медицинской помощи – система сопровождения отличается именно комплексностью.

Идеология сопровождения требует от всех специалистов не ждать звонка о несчастье. Мы предлагаем идти с ребенком вместе, заниматься профилактикой, а не тушить пожары. При этом важно научить ребенка самостоятельно решать свои проблемы.

Валентина ИВАНОВА,
ведущий специалист Управления воспитательной работы Комитета по образованию
Санкт–Петербурга

Сопровождение – это не только непосредственное участие в образовательном маршруте, это путь вместе с ребенком, рядом с ним. Если у ребенка возникают психологические, учебные, социальные трудности, рядом с ним – в службе сопровождения – найдется соответствующий специалист высокого класса, который поможет решить возникшую проблему. Специалист службы сопровождения координирует деятельность ребенка, педагогов и родителей в решении проблем ребенка.

Ольга БАРАНОВА,
директор ППМС–центра Калининского района Санкт–Петербурга

Сопровождение – это особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития. Особенность способа заключается в том, что ребенку помогают принять решение, но за ним остаются и сам выбор, и ответственность за него. Смысл сопровождения состоит в том, чтобы научить решать свои проблемы самостоятельно.

Ребенок – целостное существо, поэтому сопровождение должно быть комплексной работой многих специалистов. Важно именно помогать решать проблемы, а не просто диагностировать их и давать отдельные советы. Поэтому сопровождение должно быть непрерывным. И, наконец, самое главное – это приоритет интересов ребенка. Мы всегда на его стороне, даже если он сам источник своих бед. Мы не разбираемся, кто виноват, ребенок должен иметь гарантию своей защищенности в любом случае.

Елена КАЗАКОВА,
проректор Института специальной педагогики
и психологии Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

Самая важная задача службы сопровождения – комплексность охвата проблем. В отличие от психологической поддержки, сопровождение – это постоянная работа, целью которой является социальная адаптация ребенка. Мы сопровождаем его к взрослой жизни, где он будет самостоятельным.

Татьяна ГОЛУБЕВА,
начальник Управления по образованию
и культуре Василеостровского района
Санкт–Петербурга

Соглашаясь со всеми вышеизложенными идеями, в своей работе основной упор мы делаем на реализацию личностно–ориентированного подхода, идею педагогики сотрудничества, создание «ситуации успеха», оказываем индивидуальное воздействие, восстанавливая в детях веру в свои силы, способность к достижению успеха, убеждённость в своей необходимости и значимости, уверенности во взрослых, находящихся рядом с ними. Для этого у нас в школе дважды в год проводятся заседания ПМПК, документация по результатам которых оформляется в соответствии с рекомендациями РИПКСО, работает детское самоуправление, творческая группа педагогов, регулярно проводятся педсоветы и методические объединения. Специалисты, осуществляющие комплексное сопровождение воспитанников: психолог, социальный педагог, врач – вместе с воспитателями и учителями школы применяют в учебно–воспитательной работе развивающие, психопрофилактические и психокоррекционные методы. Эти методы компенсируют неблагополучный опыт и обстоятельства жизни наших воспитанников, что способствует прогрессивному формированию их личности и успешной социальной интеграции.

В целях реализации идеи гуманизма, демократизации и самоуправления в нашей школе функционирует детская организация ШОК– Школьное Объединение Классов. Модель самоуправления, состоящая из министерств, даёт нашим детям возможность освоить различные социальные роли, воспитывает в них самостоятельность, инициативу и ответственность.

При составлении индивидуальных адресных программ сопровождения (состоит из индивидуальной учебной программы, Дневника наблюдений и Карты психолого– педагогического сопровождения), мы стараемся учитывать важные условия самореализации ребёнка, способствующие непосредственной его социализации: социальная защищённость и гарантия прав детей, опора на индивидуальный внутренний потенциал развития личности, сохранность и укрепление физического здоровья, ориентация на собственные и коллективные успехи.

В основу работы по индивидуальному сопровождению положены развитие и коррекция психических функций, эмоционально–личностной и познавательной сферы, формирование адекватной самооценки, совершенствование навыков самообслуживания и конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, профилактика здорового образа жизни и профориентация.

Практический психолог осуществляет свою работу в Соколовской спецшколе интернате в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом и другими специалистами сопровождения в течение 3 лет. Это сотрудничество помогает провести углубленную диагностику и определить проблемы для эффективного решения; используются различные групповые и индивидуальные формы работы с детьми и взрослыми (беседы, тренинги, семинары, развивающие и сюжетно–ролевые игры, интегрированные занятия, приёмы релаксации, саморегуляции, элементы арттерапии, сказкотерапии и т.д.), направленные на создание благоприятного психологического климата, личностного развития детей и профессионального мастерства педагогов.

Благоприятными, с нашей точки зрения, для адаптации детей являются следующие условия, созданные в нашей школе–интернате:

приближение условий проживания к обычным домашним, в которых дети не имитируют «домашние дела», а действительно участвуют в социально–бытовых заботах школы;
изменение позиции воспитателя – главным стало развитие личности ребёнка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. (Воспитатель не столько контролирует жизнь воспитанников, сколько озабочен созданием для каждого из них благоприятных условий развития). Это меняет отношение детей–сирот к нему, которое становится более тёплым, доверительным, «родственным»;
изменение позиции детского учреждения к родительской семье от ограничения ребёнка «от дурного влияния плохих родителей» к привлечению к воспитанию ребёнка в период его нахождения в школе– интернате, укрепление связей ребёнка с кровными родственниками ( встречи с родными по выходным дням и на каникулах, сохранение семейных реликвий, ознакомление родных и родителей с насущными проблемам жизни учреждения и ребёнка). Всё это значительно меняет не только социально–эмоциональное развитие ребёнка, но и способствует изменению самих родителей и родственников по отношению к ребёнку, что влияет на их взаимоотношения, смягчает отрицательный образ его физической семьи (имеются случаи возвращения в семью детей, появляется практика опекунских и попечительских семей);
В качестве примера любви к родителям можно привести стихотворение, которое ребята переписывают друг у друга:

открытый тип нашей школы–интерната способствует широким связям наших детей с окружающим социумом. Наши дети с удовольствием посещают музеи, выставки, концерты, театры и кино города Петропавловска, были в Костанае, Кокшетау, Рудном, Алматы.
Наша школа является одним из культурообразующих центров нашего села, на нашей базе проводятся различные мероприятия, нас часто посещают гости (взрослые и дети из обычных семей, общественных и государственных организаций). Такая ситуация благоприятна для наших детей, не только в плане коммуникативных отношений, но и в плане их эмоционального развития. У детей формируется чувство «хозяина», а не «гостя»; чувство собственного достоинства и желание показать себя и школу с самой лучшей стороны. Наши дети успешно общаются со своими сверстниками из Соколовской средней школы, поддерживают дружеские связи после общения на спортивных и других соревнованиях с детьми из других КШИ, переписываются с друзьями из других городов и сел.

Система организованного режима детского дома учитывает права детей: на свободное время, добровольное участие в коллективной деятельности, на самостоятельное общение по своему выбору, на участие в решении внутренних вопросах группы, всей школы. Мы следим за тем, чтобы каждый имел право на свободный выбор дополнительных занятий, так как уверены, что оно способствует построению пространства саморазвития, даёт возможность реализовать каждому воспитаннику свой генетический потенциал, развить социальный интеллект, определиться в выборе профессиональной деятельности. Поэтому почти все наши воспитанники вовлечены в творческую деятельность, отвечающую их интересам и способностям. В рамках детского дома дети посещают кружки и факультативы: информатики, вокала, спортивные секции и т.д., где дети овладевают различными навыками общественно–полезного поведения, становятся более эмоциональными, раскованными, уверенными в себе, обогащается духовный мир наших детей, развивается внимание, творческое воображение, артистизм, любовь к прекрасному, закрепляются социально–приемлемые способы поведения и деятельности.

Исходя из опыта работы нашей школы–интерната, мы пришли к выводу, что только сотрудничество и ценностносмысловое единство действий в условиях совместной команды взрослых и самих детей, совершенствование социальных отношений может дать реальный результат.

Критериями эффективности работы психолого–педагогической службы по сопровождению детей–сирот в нашей школе–интернате служат:

востребованность услуг службы со стороны воспитателей, учителей и детей; рост удовлетворённости качеством жизни в детском доме (со стороны педагогов и воспитанников, социального окружения);

Социально–психологический рельеф коллектива
Соколовской спецшколы–интерната

информированность
организованность
открытость
контактность
сплоченность
коллективизм
ответственность

Оценка психологического климата в педагогическом и детском коллективе
Соколовской спецшколы–интерната для детей–сирот
2004–2005 уч. год

обеспеченность общего увеличения психолого–педагогической, медико–социальной компетентности педагогов, администрации и детей;
улучшение психического и соматического здоровья детей–сирот (снижение уровня различного рода заболеваний, тревожности, агрессивности и т.д.);
улучшение коммуникативных способностей детей;
повышение общего уровня успешности детей в образовательном процессе наших детей; в профессиональной ориентации (все 40 наших выпускников получат дальнейшее образование в Лобановской и Боголюбовской ПТШ) и ранней трудовой самореализации. Наши дети успешно работают в летний период в трудовых бригадах по благоустройству территории и ремонту школы, в «ЛТО Орленок».

Таким образом, для успешной адаптации депривированного подростка, с нашей точки зрения, важно создать атмосферу психологической комфортности; обеспечить эмоционально окрашенное общение и расширить его круг; организовать работу с ним так, чтобы он мог получать яркие и разнообразные впечатления вне дома; строить систему индивидуального комплексного сопровождения таким образом, чтобы стимулировать личностное развитие и социализацию, опираясь на его внутренний потенциал.

Конечно, в процессе работы мы сталкиваемся с множеством проблем, которые решаем в силу наших возможностей и стараемся поддерживать оптимально благоприятные психолого–педагогические условия для полноценного развития личности больного ребенка, его социально–психологической реабилитации и адаптации.

Содержание Далее

Новости официального сайта СКО ИПК и ППК

Разработка и сопровождение
Веб-студия IVS