Северо-Казахстанский ИПК и ППК / Педагогический Полилог #3/2005 / стр.10

Проводим педсовет

«Искусство воспитания начинается с поразительно простого, бесхитростного: принять и полюбить ученика таким, какой он есть».

Ильин Е.Н.

Общеизвестна притча Бернарда Шоу: «Если у вас есть яблоко, и у меня есть яблоко, и мы ими обменялись, то у каждого из нас останется по яблоку; но если мы обменялись идеями, то у каждого будет по две идеи».

Я приглашаю вас к обмену идеями по проблеме «Развитие педагогического мастерства через развитие общения». Такова тема нашего педсовета. Он будет проходить в форме «Мозгового штурма». Познакомьтесь с его правилами (зачитать).

На педсовете присутствует старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Губарева Лидия Александровна. Начинает педсовет школьный психолог Раева Г.М., вводит присутствующих в замысел педсовета, обосновывает актуальность выбранной темы, рассказывает о стилях общения.

I задание
Какие 10 наиболее значимых профессионально–личностных качеств, по вашему мнению, необходимы педагогу, чтобы успешно взаимодействовать с детьми? Обоснуйте.

II задание
Что мне сложнее всего в общении с учениками?
Ответы на следующие вопросы помогут вам преодолеть те трудности, которые вы испытываете при общении с учащимися.

От чего зависит эффективность педагогического общения? (МО учителей рус. яз. и чтения)
Как влияет начальный этап урока на его успешность и результативность? (МО учителей математики и МО учителей нач.кл.)
От чего зависит эмоциональная сторона педагогического общения? (МО учителей труд. обуч.)
Почему невербальное общение играет важную роль в жизни человека? (МО воспитателей)
Выступают эксперты. Обобщают.

III задание — решение педагогических ситуаций

Ситуация 1

Урок биологии в 9–м классе ведет молодая учительница. Через 5 минут после начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое «трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс как подобает учащимся школы.

Они выходят в коридор. Через минуту открывается дверь снова, и они вползают в класс на четвереньках...

Ответ

Учительница обращается к классу: «Ребята, у нас есть возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей». И троим ученикам, стоящим на четвереньках: «Пожалуйста, проползите на свои места». В классе взрыв смеха. Смущенные шутники не выдерживают, встают на ноги и торопятся занять свои места. Учительница благодарит их и продолжает урок.

Ситуация 2

Ребята 6 класса решили сорвать самоподготовку у молодой воспитательницы (работала в школе 2–й год), которая заменяла заболевшего коллегу. Учащиеся, как выяснилось позже (мальчики, 5-6 человек), договорились «хрюкать». Когда воспитатель вошла в класс, раздался соответствующий звук, но она не реагировала, так как не знала, что это: «система» или случайность. Свою «атаку» она повела после второго случая...

Ответ

«Спасибо, Витя, напомнил. В субботу я с вами наметила экскурсию на ферму. Кто из вас пожелает, могу взять с собой. Витя нам поможет в «общении». Мне уже от ребят приходилось слышать о твоем увлечении, но не думала, что это так серьезно. Поможешь, Витя?» Самоподготовка прошла успешно. Желающих мешать не оказалось.

Ситуация 3

Исповедь учителя
«В четвертый класс пришел новичок Коля. Он сразу вызвал у меня и ребят неприязнь леностью, необязательностью, строптивостью, лживостью. И внешне мальчик производил отталкивающее впечатление: мятая, несвежая рубашка, руки с обкусанными ногтями, копна спутанных волос на голове. Моя антипатия была столь велика, что я избегала вызывать его на уроках, потому что всегда обнаруживала незнание материала. Когда я замечала его насупленный взгляд, у меня портилось настроение. Решила посоветоваться с матерью, однако поняла, что утомленная заботами еще о двух детях и работой уборщицы в нескольких местах, она мало, что может изменить. Единственный заметный сдвиг: мальчик пришел в школу подстриженным.

Между тем отношения с ним не улучшались. Он уже несколько раз убегал с уроков. На мои вопросы о причинах пропусков, упорно молчал. И вот однажды я себе сказала:...

Ответ

Стоп. Мне стало стыдно, что я, опытный педагог, позволила себе не принять ребенка, до которого, в сущности, никому нет дела. Да, он груб, невоспитан, равнодушен к учению. Но разве все так безнадежно? Я заставила себя посмотреть на Колю не как ученика, а по–матерински, отыскивая в нем то, на что можно опереться. Мальчик плохо решал задачи, но, как это ни парадоксально, прекрасно считал устно, опережая моих отличников. Я стала обращать внимание класса на его способности, попросила быть моим ассистентом на уроках математики. Коля относился к своей миссии с удивительным рвением и ответственностью. Его промахи я как бы не замечала, придерживаясь поощрительной тактики. Постепенно стали намечаться заметные не только мне, но и ребятам сдвиги в учебе. А главное, когда я входила в класс, он мне почти улыбался».

Ситуация 4

В 6–м классе урок математики вместо заболевшего коллеги пришла провести учительница. Учащиеся встретили ее стоя и вроде доброжелательно. Но когда учительница предложила сесть, никто не пошевелился, каждый как бы застыл в своей позе. Создалась неприятная ситуация, грозившая сорвать урок. Как после утверждала она, появилось желание уйти из класса и не проводить урок. Это длилось недолго...

Ответ

Учительница взяла себя в руки, внимательно посмотрела на учащихся и сказала: «Хорошо, продолжим урок стоя». Вызвала двух учеников к доске и уверенно продолжила урок. Это было для учащихся неожиданностью, они ждали от учителя другого решения. Через несколько минут учащиеся попросили учительницу разрешить сесть. На этом конфликт был исчерпан. (Потом учащиеся признались, что хотели проверить учительницу, «испытать ее», применив игру: кто первый сядет, тот дурак. «Дураком» никому не хотелось быть).

IV Упражнение «Рисование одним карандашом», которое способствует развитию социальной чувствительности, а в целом процессу понимания другого человека. Упражнение выполняется в парах. Два рядом сидящих человека (кл. рук. и воспитатель) кладут перед собой один лист бумаги и берутся за один карандаш так, чтобы удобно было рисовать. Молча, ни о чем предварительно не договариваясь, не переговариваясь в ходе упражнения, нарисовать картину и написать ее название. При этом оба человека одновременно держат карандаш и рисуют. По окончании выполнения упражнения показать рисунки. Подумайте и мысленно ответьте на вопросы: «Кто рисовал больше?», «Было ли единогласие или противодействие при рисовании?», «Как происходило понимание?».

V Существует еще одна проблема — мы не умеем не только давать, но и принимать обратную связь. Первой реакцией на оценку будь то похвала или порицание, бывает реакция не на смысл слов, а на сам факт оценивания. На какой–то момент человек становится глухим. Он или радуется или обижается. Эмоции захлестывают, особенно, в случае негативной оценки. А ведь многие претензии правильны по сути и помогают нам изменяться к лучшему.

Что же делать? Надо работать со своими мыслями. Нужно научить себя думать, что оценивается не ваша личность в целом, а лишь один из поступков. Любой из этих поступков можно исправить, и то, что вам указали на ошибку, не наносит урон вашей личности, а лишь помогает вам. Поэтому для тренировки проведем упражнение «Найди правильное в высказанной претензии».

VI Похвала со стороны других людей повышает самооценку человека. Проведем еще одно упражнение, способствующее развитию общения педагогов к учащимся «Давайте говорить друг другу комплименты…». Вы говорите кому–то что–то хорошее, хвалите, высказываете одобрение. Единственное требование — говорить что–то, касающееся лично данного человека, а не общие фразы. Необходимо найти хотя бы маленькую особенность, отличающую данного человека от тысяч других хороших людей.

Обобщение экспертов.

VII Итоги методики «Яблоневое дерево», рекомендации психолога.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Методика «предмет–чувства» Т.Е. Ковина, А.К. Колеченко, И.Н. Агафонова для исследования эмоциональных состояний учащихся на уроке.

Методика определяет эмоциональное состояние учащихся на уроке, применяется для учащихся всех классов.

Процедура: учащимся раздают бланки методики со следующей инструкцией: «Обычно на уроках мы испытываем какие–либо чувства (для учащихся младших классов коротко охарактеризовать и продемонстрировать чувства). Напишите название предмета и отметьте крестиком 1–3 чувства, которые вы испытываете на этом предмете».

Предмет Учитель
Страх
Радость
Интерес
Удивление
Беспокойство
Скука
Грусть
Спокойствие
Уверенность
Неуверенность
Злость
Счастье

Для вычисления индекса эмоциональной положительности учитываются эмоции: страх, радость, беспокойство, грусть, спокойствие, уверенность, неуверенность, злость, счастье. Эмоции: интерес, удивление, скука более связаны с уровнем профессиональной деятельности педагога.

Содержание Далее

Новости официального сайта СКО ИПК и ППК

Разработка и сопровождение
Веб-студия IVS