Версия для печати

Метод альтернативного исторического моделирования в контексте гуманистического подхода к образованию

1. Введение

1.1. Актуальность темы

Позитивные изменения, произошедшие в Республике Казахстан с момента обретения независимости, объективно привели к возрастанию роли и значения современной системы образования — как одного из основных критериев уровня общественного развития, составляющего основы нового качества жизни общества и являющегося важнейшим фактором и базой экономической мощи и национальной безопасности страны.

Изменения в казахстанском обществе требуют от образовательной системы мобильности и адекватного ответа на вызовы нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики и общества в целом. В то же время, развитие казахстанской системы образования происходит в условиях прежней методологии, структуры и содержания, которые недостаточны для вхождения её в мировое образовательное пространство и реализации стоящих перед ней задач.

Послания Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева [1-3], анализ нормативных документов [4-7] позволяют определить основную задачу современной системы образования как формирование свободной, образованной, конкурентоспособной, ориентированной в мировое образовательное пространство личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно-ответственные решения в условиях быстроменяющегося конкурентного мира.

В связи с этим, закономерно вытекает необходимость замены старой — пассивной системы обучения, где основной акцент ставился на приобретение учащимися новых знаний, на активные формы обучения, позволяющие развивать креативные, конкурентные качества личности, основанные на научном и гуманистическом мировоззрении. Также необходим переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование для всех на протяжении всей жизни» [4]. Исходя из этого, я считаю, что наиболее эффективной образовательной концепцией, позволяющей обеспечить максимальное развитие творческого, свободного, полноценного человека, может быть гуманистическая система образования (см. Приложение 1).

Гуманистический подход, основанный на идее, что образование — это развитие, идущее от самой личности, является наиболее перспективным. Ведь само слово гуманизм означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия общественных отношений.

Гуманное обучение и воспитание предполагает отказ от универсальных педагогических технологий, их вариативности, в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Гуманизм (от лат. humanus — человеческий, человечный) означает признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.

1.2. Проблемный анализ

При сложившейся практике объяснительного обучения познавательная самостоятельность формируется стихийно, и после проведения курса учебных занятий по дисциплине продолжает оставаться на низком уровне (воспроизводящая самостоятельность). Анализ традиционной системы объяснительного обучения на предмет выявления возможности создания условий, способствующих успешному формированию познавательной самостоятельности, обнаружению в арсенале этой системы приемов и методов обучения, воспитывающих творческий подход к изучению явлений, событий, показывает, что для этой системы характерна пассивность обучения. Основная нагрузка падает на память и не способствует развитию познавательных умений.

Так, до недавнего времени вся методика исторического образования была направлена на поиск новых средств и способов запоминания. Считалось, что история — фактологическая дисциплина, чья функция — правильное описание событий и выдача характеристик исторических деятелей. Даже методика таких учителей-новаторов, как Шаталов с его опорными конспектами, направлена на эффективное получение новых знаний. При этом выпускалась из виду задача развития ученика. Такие задания, как вести дискуссию, рассуждать, проанализировать, просто не ставились.

На мой взгляд, единственным выходом из этого положения будет развитие ученика. Под развитием личности ученика я понимаю формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и умения, применять полученные знания на практике. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Каждый ученик должен стать не сосудом, подлежащим заполнению разными фактами, событиями, терминами, а личностью, которую следует научить мыслить этими понятиями, теориями, законами, закономерностями и т.п.

Поэтому каждый учитель должен видеть свою задачу в том, чтобы научить ученика давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, знать и понимать основные закономерности процесса исторического развития, ученик должен научиться умению спорить и отстаивать свои взгляды. Помимо этого, в рамках гуманистического подхода к процессу образования и воспитания, крайне необходимо развивать исследовательские и творческие способности учащихся, исходя из их потребностей и интересов.

Одним из вариантов формирования исторического и гражданского сознания школьников, развития их исследовательских и творческих способностей в рамках гуманистической системы образования является использование на уроках и во внеурочной работе метода «альтернативного исторического моделирования» (далее АИМ). Суть этого метода заключается в конструировании альтернативных исторических ситуаций, основанных на альтернативности (многовариантности) пути исторического развития человечества. Данную методику можно практиковать как на уроках истории, так во внеурочной деятельности учителя при разработке научных проектов и в работе с одарёнными детьми.

• интегрирует в себе различные формы познавательной деятельности;
• развивает эвристические, творческие, научные, исследовательские, коммуникативные и др. способности учащихся;
• способствует обучению системному подходу к исследованию структуры исторических объектов и их взаимосвязей;
• способствует формированию в процессе обучения базовой культуры личности, приоритетов нравственной, эстетической культуры труда и жизнедеятельности, общения;
• создает предпосылки и мотивы для саморазвития и самосовершенствования личности.

Однако это вовсе не означает, что другие наработанные методики обучения должны быть отвергнуты и забыты. Метод АИМ должен стать одним из неотъемлемых элементов гуманистической системы образования, прежде всего при изучении истории. Только разумным сочетанием различных образовательных форм и методик можно достичь главной цели школьного образования — формирования всесторонне развитой личности, достойного гражданина нашего государства.

1.3. Цель и задачи исследования

Цель: раскрыть основные возможности применения метода альтернативного исторического моделирования при преподавании истории в школе в условиях гуманистической системы образования.

• определить место метода АИМ в гуманистической системе образования;
• сформулировать основные цели и задачи реализации данного метода в учебной практике;
• раскрыть методологические основы использования метода в рамках школьного курса истории;
• обосновать эффективность применения метода АИМ в процессе обучения истории в школе;
• определить конечный результат реализации данного метода.

Используя метод альтернативного исторического моделирования на уроках истории необходимо исходить из целей и задач поставленных перед учителем потребностями развития общества и нормативными документами, регулирующими сферу образования [1-7]. Любые используемые учителем методы и формы обучения должны быть ориентированы на достижение единых целей и задач (см. Приложение 2).

1. гуманистические (общепедагогические) — цели и задачи перед каждым учителем вне зависимости от предмета, который он ведёт, методы и приёмы, применяемые в работе;
2. предметно-исторические — т.е. цели и задачи, стоящие непосредственно перед учителем истории и сопутствующих учебных дисциплин.

Что же касается метода АИМ, то ему отводится место одного из основных средств реализации на практике процесса формирования системы гуманистического образования и достижения, указанных выше целей и задач.

3. Основные концептуальные положения проекта

3.1. Коротко о методе АИМ

Моделирование исторических явлений — относительно молодой из известных методов исторического исследования. В ходе его реализации создается модель исторического явления или процесса, которая призвана тем или иным образом способствовать объяснению прошлого. При этом под словом модель в данном случае понимается :

• теоретическая абстракция, которая
• воспроизводит или имитирует существенные стороны изучаемого объекта
• и позволяет представить его как определенную структуру, обладающую системой связей, внутренних и внешних.

Несмотря на относительную новизну этого метода, в настоящее время в историческом моделировании выделилось несколько направлений (см. Приложение 3). Каждое из этих направлений заслуживает отдельного исследования, в то время как данный проект будет посвящён, как уже говорилось выше, альтернативному историческому моделированию.

В основе метода АИМ лежит принцип альтернативности (сослагательности) процесса исторического развития. Согласно этому принципу, история представляет собой процесс, обусловленный не только закономерностями исторического развития, но и волевыми поступками отдельных личностей, и даже фактором случайности. История всегда предоставляет людям возможности выбора путей и способов дальнейшего развития (в пределах объективных условий) и поэтому требует от историка анализа и оценки не только состоявшегося варианта, но вариантов несостоявшихся [8].

Появление исторических альтернатив можно фиксировать тогда, когда происходит борьба общественных сил за некую альтернативу или если прибегать к научной терминологии — в точках бифуркации (применительно к исторической науке — точки, в которых исследователь констатирует изменение тенденций исторического развития, состояния нестабильности при которых особое влияние на исторический процесс могут оказывать незначительные флуктуации (отклонения)) [9]. Из этой точки можно выделить несколько вариантов дальнейшего развития исторических событий, из которых человечество выбирает один (Приложение 4).

Важное место занимают альтернативы в историческом развитии государств, народов и всего человечества в целом, что обусловливает необходимость их изучения. Возникающие порой сомнения в этом неосновательны. Изучение альтернативных путей развития истории будет не только углублять познание прошлого, но и обобщать исторический опыт. Исследователь должен и может показать «как это было» в его инвариантности и объяснить «почему было так, а не иначе» [10].

В контексте школьного курса истории метод АИМ выступает как один из методов научной исследовательской деятельности. Он позволяет не только разнообразить набор средств и методов обучения, но кардинально меняет статус ученика в процессе обучения — из интерпретатора истории обучаемый превращается в исследователя и «творца» новой, пусть и виртуальной истории.

В процессе создания альтернативной исторической модели (см. Приложение 5) школьник создает творческий образовательный продукт и получает качественное образовательное приращение, когда в процессе создания модели овладевает основами креативной и когнитивной деятельности. Поэтому учитель не только предоставляет ученикам свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым для деятельности научным инструментарием.

Для того чтобы альтернативная историческая модель не превратилась в фантастическую, при её создании необходимо:

во-первых, подобного рода виртуальные конструкции должны соответствовать параметрам своей потенциальной реальности, что позволит провести рубеж между реально возможными и явно фантастическими допущениями;

во-вторых, такие альтернативные модели должны соответствовать критерию логичности, позволяющему установить непротиворечивость причинно-следственных связей в их построении;

в-третьих, историческая альтернативная модель должна находить опору в фактах реально произошедшего, в рамках реализованной истории, т.е. историческая альтернатива — не просто умозрительная конструкция, создаваемая историком в познавательных целях, — а объективная категория, отражающая реальные связи, существующие в исторической действительности. Историк не конструирует бесконечное количество альтернатив, «могло быть и так и эдак», а обнаруживает их в реальной действительности [11].

Метод АИМ выгодно отличается от традиционных моделей обучения, отчего позволяет эффективнее достигать поставленные перед современным образованием задачи. К числу таких особенностей относятся:

1) Объектами изучения истории при обучении методом АИМ являются исторический процесс и человек (личность) в его волевом и деятельном контексте, что как нельзя лучше соотносится с установками Государственных стандартов образования и принципами гуманистического образования.

2) Метод АИМ кардинально меняет мотивацию ученика к изучению истории, его статус. Метод АИМ позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка. Главный принцип — принцип деятельности — можно проиллюстрировать древней мудростью: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, — я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда» (см. Приложение 6).

В обобщенном виде логика работы с «альтернативной моделью» такова: создание ситуации выбора — уяснение ее сути, определение критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив, их анализ и оценка в соответствии с выбранными критериями, аргументированное изложение учениками своей позиции по рассматриваемой проблеме, анализ результата работы школьников учителем. При рассмотрении альтернативных ситуаций ученики встают и перед проблемой нравственного выбора. И здесь роль учителя заключается в том, чтобы показать сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий.

Педагог не должен ориентировать детей на какие-либо идеологические и этические системы. Ученик имеет право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Перед школьником открывается пространство для развития критического исторического метода. Он уже не воспроизводит готовые интерпретации прошлого, а «создает историю». Школьник в этом случае становится реальным субъектом процесса постижения истории, самостоятельным интерпретатором событий и явлений.

Такой подход к преподаванию поможет молодым людям сохранить внутреннюю целостность при внешней гибкости и терпимости к различным идеологиям. Ученик превращается в реальный субъект учебной деятельности, у которого постепенно формируется ощущение познания. Ученик сам делает открытия и, в конечном итоге, он ощущает свою значимость, самоценность. Такой подход к изучению учебного предмета как нельзя лучше соотносится с принципами гуманистической педагогики.

• учебно-исследовательской деятельности на уроках;
• дополнительного образования в кружках и факультативах;
• научно-исследовательской деятельности в НОУ.

• информационном;
• эмоциональном;
• нравственно-психологическом (см. Приложение 7).

5) Метод АИМ представляет прекрасный синтез трех задач обучения — формирования знаний, развития учащихся и их воспитания.

Она значительно повышает воспитательную силу обучения, так как учащиеся, самостоятельно устанавливая причинно-следственные, закономерные связи, оценивая события и процессы, не повторяют заученное, а выражают и активно формируют свои убеждения, черты своего мировоззрения.

Она резко повышает развивающую силу обучения, формирует творческое мышление, ибо самостоятельное раскрытие сущности явлений невозможно без активного мышления, без применения знаний о самом процессе понятия, без овладения логическими операциями. Развитие учащихся начинает осуществляться столь же необходимо и равноправно, как становление знаний и ведет к формированию метода рассмотрения явлений общественной жизни. Более совершенной, экономной по времени становится проверка знаний, поскольку метод АИМ основан, как правило, на применении знаний.

6) Применение исторического моделирования на уроках истории меняет и критерии оценки знаний, уровня развития умений, определения ценностных ориентиров учащихся.

• уровень усвоения знаний, сформированности и развития умений учащихся с учетом индивидуальных особенностей (выявляются достижения и проблемы, намечаются пути дальнейшего развития учащегося);
• оценка выбранных форм и методов исследовательской деятельности;
• умение применять полученные знания и навыки исследовательской работы на практике (на уроке, в анализе современных политических, социально-экономических и культурных процессов и т.п.);
• рост общей культуры учащихся.

4. Этапы реализации проекта

Внедрение метода альтернативного исторического моделирования целесообразно осуществлять в три этапа:

• осведомленность о предмете, первичное ознакомление с историей и историческим процессом;
• элементарная историческая грамотность (история и исторический процесс здесь являются объектом усвоения в обучении).

II этап. Историческая компетентность (развивающий)

• усвоение основных закономерностей процесса исторического развития;
• овладение основными приёмами и методами исследовательской деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование, сравнительно-исторический метод и др.);
• формирование и развитие навыков самостоятельной образовательной и исследовательской деятельности;
• история и исторический процесс предстают как объект научного исследования.

III этап. Историческая креативность (творческий)

• креативная компетентность (история и исторический процесс выступают как объект творчества и средство созидания человеком себя как профессионала и личности);
• выход в мировое образовательное пространство становится естественной необходимостью развития креативной личности.

Следует также обратить внимание на то, что при работе с одарёнными детьми сроки реализации проекта могут быть снижены в зависимости от индивидуальных способностей и особенностей данной группы учащихся, от степени усвоения ими учебного материала и развития форм мышления.

5. Система управления проектом

5.1. Система управления проектом

Система управления проектом осуществляется на основе взаимодействия тандема «педагог — ученик — администрация». При этом на каждом этапе реализации проекта статус первых двух субъектов имеет свои особенности.

Общее управление процессом осуществляется администрацией учреждения образования. Функции администрации:

• административная;
• контролирующая;
• координирующая;
• стимулирующая.

В процессе реализации метода АИМ необходимо взаимодействие администрации и учителя-предметника с родителями учащихся, научным обществом учащихся (НОУ), научными и образовательными учреждениями, для более эффективного достижения поставленных целей и задач.

5.2. Предполагаемые и полученные результаты

• владеющей системой знаний об историческом пути человечества;
• обладающей развитым научным мировоззрением;
• способной самостоятельно развиваться и самосовершенствоваться;
• воспитанной в духе казахстанского патриотизма, гражданственности, демократизма, толерантности и преемственности поколений;
• обладающей активной жизненной позицией и способной аргументированно отстаивать свои взгляды;
• умеющей на практике применять полученные в процессе обучения знания и опыт.

Анализируя собственный (хоть и недостаточно большой) опыт использования метода альтернативного исторического моделирования в процессе преподавания истории, хочется выделить следующие положительные результаты данной методики:

 — Более глубокое усвоение учащимися учебного материала, нежели при традиционных методах обучения, повышение обученности. Данный результат объясняется тем, что для более точного построения альтернативной исторической модели ученику необходимо как можно более тщательно изучить фактологическую базу, более глубоко знать сущность закономерностей истории и т.д. Отсюда вытекает повышение мотивации школьника к более тщательному и глубокому усвоению учебного материала, развитию своих мыслительных и исследовательских навыков.

 — Повышение интереса учащихся к изучаемому предмету. Данный результат достигается за счёт соответствия методов исследования и моделирования возрастным и личностным интересам ученика (проектирование, эвристичность, использование собственной фантазии) их новизны. Школьник перестаёт ощущать себя объектом образования, в который пытаются «загрузить» определённое количество знаний. Он переходит на более высокую ступень образовательного процесса — субъекта образования, ступень исследователя, творца истории.

 — Развитие творческих способностей и навыков исследовательской деятельности у школьников. При моделировании исторической ситуации происходит активизация мыслительной деятельности ученика, его умственных, исследовательских, творческих способностей, формируется естественная потребность в их постоянном развитии и совершенствовании.

 — Развитие умения экстраполяции закономерностей процесса исторического развития в сегодняшнюю действительность и, как следствие, более глубокое понимание современных глобальных исторических процессов, внутренней и внешней политики нашего государства и т.д. В процессе построения исторических моделей происходит развитие прогностических умений ученика. Основываясь на принципе периодической повторяемости исторических процессов, которые на каждом новом этапе сохраняют свою внутреннюю сущность, но меняют свою форму и содержание, школьник учится моделировать будущее, составлять прогнозы и видеть перспективы современных политических, социально-экономических и культурных процессов.

 — Развитие исторического, гражданского, гуманистического и политикультурного мировоззрения. У молодого человека формируется осознание своего места и роли в истории, понимание возможности влиять на исторические события в настоящем и будущем, и, как следствие, ответственность перед прошлыми и будущими поколениями за свой исторический выбор.

6. Вместо заключения

• метод альтернативного исторического моделирования является эффективной формой гуманистического обучения, интегрирующей в себе различные формы исследования и формирующей историческое, гуманистическое, гражданское мировоззрение учащихся;
• процесс усвоения указанного метода носит этапный характер и начинается с формирования умения сравнивать исторические явления, с изучения истории в основной школе;
• в зависимости от сформированности умения применять метод АИМ можно использовать различные формы организации познавательной деятельности и взаимодействия учителя и учащихся;
• умение сравнивать исторические процессы и явления является обязательным для каждого выпускника средней школы. Овладение методом АИМ позволяет развивать в целом познавательную активность школьников, обучает их рациональным приемам мышления, помогает учащимся увидеть изменения в историческом развитии и оценить их масштаб и значение, а также адекватно оценивать процесс современной истории.

• соответствие преподавания современному уровню развития науки, научным представлениям о мире в целом;
• стимул к поиску новых методических форм, соответствующих личностно развивающим технологиям, технологиям саморазвивающего обучения;
• расширение горизонтов видения в преподавании предмета, осознание его соотношения с исторической наукой и другими науками.

В современных условиях, когда признается право на существование разных смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, в условиях плюрализма мнений, на мой взгляд, просто необходимо использовать альтернативные точки зрения на факты и явления, что, безусловно, расширяет кругозор учащихся и формирует их толерантность. Перед нами, учителями истории, жизнь ставит важнейшую цель — обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной действительности. С помощью исторических знаний человек должен определять себя, свое место в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Реализуя на уроках принцип гуманизации образования, я считаю, что учителю необходимо использовать такие методики и подходы в преподавании, которые ориентируют не только на знание программного материала, но и на самопознание ученика в процессе изучения истории. В своей работе я попытался обобщить и систематизировать свой небольшой опыт использования на уроках истории метода альтернативного моделирования и теоретически обосновать его эффективность. Насколько мне это удалось, судить Вам.

1. Назарбаев Н.А. Казахстан — 2030 (Стратегия развития Казахстана до 2030 года) от 10 октября 1997г.
2. Назарбаев Н.А. К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации! Послание Президента страны народу Казахстана от 19 марта 2004 года.
3. Назарбаев Н.А. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана, г. Астана, 18.08.06
4. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 г.
5. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 17 июня 1999 г.
6. Государственная программ «Образование» от 30 сентября 2000 г.
7. Государственные образовательные стандарты РК.
8. Данилов В.П. Третья волна // Вопросы истории. — 1988. — №3.
9. Бородкин Л.И. Новые подходы в клиометрике: модели нелинейной динамики // Проблемы источниковедения и историографии. Материалы ІІ научных чтений памяти академика И.Д. Ковальченко. — Москва: РОССПЭН, 2000. с. 145-151
10. Ковальченко И.Д. Возможное и действительное и проблемы альтернативности в историческом развитии // История СССР. — 1986. — №4.
11. Васильев М.А. Религиозные дилеммы Руси в 980-е годы: опыт альтернативно-исторического анализа // Славяноведение. — 2000. — № 6.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
13. Змейкина Ю.В. Развитие исторического мышления: психолого-педагогический аспект; Интернет. Сайт: Festival.1september.ru. — 2004/05.
14. Иванов В.В. Методология исторической науки. М. 1985.
15. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М. 1982.
16. Подопригорина Е.В. Изучение истории и становление личности // Преподавание истории в школе. 1998. № 5.
17. Психологический словарь. — М. 1985.
18. Туманова З.А.Троицкая С.Н. Грошева А.В. стареющей информации и о том, как научить учиться (модель школы XXI века); Сайт: Festival.1september.ru. — 2004/05.
19. Шетько А.А. «Создавать историю» вместе...». Интернет. Сайт: Festival.1september.ru. — 2004/05
    Назад Содержание Далее