Педагогический Полилог #1-2/2006 / стр.108

Научить человека мыслить — главная задача образования.

Д.Дьюи

Творчество — это … процесс, направленный на открытие мира и самого себя

Стандарт и мониторинг образования

Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается работа над словом, которая должна охватывать все сферы активной деятельности духовной жизни детей — труд, игру, общение с природой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение как одну из сфер духовной жизни ребенка [1].

Развивающе-воспитательная функция учебника литературы содействует активному формированию основных черт всесторонне развитой личности. Общеизвестно, что одним из факторов, влияющих на формирование, развитие и становление личности, является книга, как художественная, так и научно-популярная. Чтение рассматривается как творческий процесс. И в большинстве своем классики педагогической мысли уделяли чтению, и особенно детскому, исключительное значение для развития всех качеств и способностей человека — его интеллекта, воли, характера, психики.

Обучение литературе в школе предполагает нравственно-этической компетенции. При определении содержания школьной литературы предполагается его совершенствование с учетом литературного наследия народов, проживающих в Казахстане. «Если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего не дала и он ушел в жизнь с пустой душой…» [1].

Сегодня мы с сожалением констатируем, что чтение занимает в жизни наших детей все меньше и меньше места. Его вытесняют телевидение и видео, компьютерные игры и многое другое. Что же теряют наши дети и мы вместе ними оттого, что из нашей жизни уходит чтение? Во многом утрачивается духовность, воображение и умение вдумываться в факты.

А как результат — может быть потеряна культурологическая связь между поколениями. Учить читать в школе так, как мы учили двадцать лет назад, сегодня нельзя. На многие составляющие этого процесса надо посмотреть по-новому.

На протяжении многих лет, обучая детей русской литературе, (русский язык для них как второй), пришла к выводу: чтобы ученик мог размышлять и сопереживать, делать элементарный анализ прочитанного, для этого необходимо выработать у школьника приемы, помогающие ему понимать художественный текст.

Психологические исследования показали, что из 1000 школьников понимают прочитанный текст от 3 до 60 детей. Научить понимать прочитанное сложнее, чем овладеть техникой чтения, хотя и это непростая задача.

Понимание художественного текста зависит от многого глубокого понимания каждого слова, способностей сосредоточить внимание, подключить воображение, сохранять в памяти поступившую информацию, умение сравнивать, прогнозировать, извлекать смысл из фабулы (сюжетной основы художественного произведения) и подтекстовой информации: добиться понимания смысла текста или концептуальной информации (терминология И. Гальперина). Это мысли и чувства автора, создавшего текст, которыми он хочет поделиться с читателями.

В методике существуют различные приемы, помогающие понять разную текстовую информацию. Начинается понимание текста с «вычерпывания» смысла из слова, словосочетания, предложения. Особое внимание необходимо обращать на то, чтобы дети учились замечать незнакомые слова. Опыт показывает, что учащиеся «проходят мимо» таких слов, и в результате многое в тексте понимается ими неправильно или вообще остается непонятным [2, 15].

Задание: прочитай отрывок из стихотворения и найди в нем не совсем понятные тебе слова. В дальнейшем акцент постепенно переместится с незнакомых слов на слова-образы, т.е. на художественные средства. Затем вводятся задания, формирующие у учащихся один из основных приемов понимания — диалог текстом. Операциями диалога является поиск скрытых в тексте вопросов, ответов на них, прогнозирование, самоконтроль.

Задание: задай вопрос к тексту. О чем спросила золотая рыбка у старика? А теперь дай свои ответы. Проверь себя, читая отрывок дальше.

Вновь, задавая вопрос к тексту, дают варианты ответов. Еще раз проверяют себя, читая текст дальше, осознавая скрытые в тексте вопросы, строя прогнозы — предложения и осуществляя проверку этих прогнозов, читатель приводит в активное состояние все процессы, включенные в понятия «понимание»: мышление, память, воображение, внимание. Задания строятся таким образом, что ученики незаметно вовлекаются в беседу с текстом.

В диалоге с текстом, кроме поиска вопросов, важная роль отводится прогнозированию. Ведь читатель всегда, сознательно или несознательно, правильно или неправильно, предугадывает в общих чертах, о чем пойдет речь дальше. На прогнозирование направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные в тексте слова или предложения, придумать ответы на скрытые в тексте вопросы, предложить свою концовку текста.

Это способствует формированию гибкости ума, умению найти нешаблонный ответ, поддержанию высокого интереса к содержанию текста [4,17].

Пример. В рассказе А.Н. Толстого «Детство Никиты» при чтении и анализе 2 части [2, 91-92] важно задать вопрос: почему автор в повествование ввел образ малолетнего малыша с большим животом, закутанного крест-накрест в материнский платок. Размышляя над ответом, учащиеся приходят к выводу о том, что Никита (главный герой рассказа) смелый, отважный мальчик, защитник слабых, он честен.

«От учителя зависит оживить серьезный рассказ разнообразием и живостью вопросов, извлекая из каждого ученика отдельно и из целого класса вместе содержание того, что было прочитано и рассмотрено» [3,14]. Осознанное и систематическое использование вопросов для учеников и вопросы самих учащихся на уроке — доступный и эффективный способ активизировать мыслительную деятельность ученика. При таком подходе формальное «Есть вопросы?» в конце урока становится задачей урока.

В условиях демократизации отношений «учитель-ученик» научить детей задавать вопросы — просто необходимо. «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы». По утверждению К. Ушинского, великого педагога своего времени, «…важно не самое знание, а идея, развиваемая в уме дитяти того или другого знания, учиться не только думать, но и созерцать…» [3, 13].

В.А. Сухомлинский считал, что одна из самых важных педагогических проблем современной школы — дать ученику жизнь в мире книг. «Я вижу важнейшую задачу исключительной важности в том, что чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательность и роскошное общение с мыслью, красотой, величием человеческого духа» [1, 224].

Как увлечь чтением, или создание среды творчества