Концепция 12-летнего среднего общего образования
Концепция 12-летнего среднего общего образования в РК является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны.
Данная концепция разработана в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», «Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 г.», Посланием Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, Совещанием министров образования Европейских стран в Болонье, рекомендациями ЮНЕСКО по непрерывному образованию.
Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего общего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в экономической и общественной жизни с учетом постоянного изменения мира. Важно усиление роли школьного образования в реализации задач личностного развития ученика, его социализации, психического и физического здоровьесбережения.
Цель Концепции:
Определение стратегии развития и путей обновления системы среднего общего образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы.
Задачи:
- раскрыть цели, задачи, структуру, содержание образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе;
- подготовить финансово-экономическое обоснование перехода на 12-летнее образование;
- определить ожидаемые результаты данной Концепции.
- Обоснование перехода на 12-летнее среднее общее образование с учетом мировых тенденций и отечественного опыта.
- Цель и ожидаемые результаты 12-летнего среднего общего образования.
- Структура среднего общего образования.
- Основные направления обновления содержания образования.
- Особенности организации образовательного процесса.
- Педагогические кадры.
- Система оценивания ожидаемых результатов образования.
- Управление системой среднего общего образования.
- Условия реализации Концепции 12-летнего среднего общего образования.
Основными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:
- ускорение темпов развития общества;
- переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в результате международного сотрудничества;
- демократизация общества;
- динамичное развитие экономики, рост конкуренции;
- рост значения человеческого капитала.
- обновления философии и методологии образования, изменений методов конструирования содержания образования, выработки более совершенных моделей содержания образования, поисков эффективных способов управления образованием, внедрение новых образовательных технологий и т.д.;
- преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников;
- введение глубокой и активной профессиональной ориентации в более раннем возрасте;
- усиление роли гражданско-патриотического, духовно-нравственного поликультурного, здоровьесберегающего и экологического воспитания учащейся молодежи;
- повышение роли организации образования в социализации учащихся.
Но достигнутые результаты не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический рост и развитие человеческого капитала.
Факторами, негативно влияющими на уровень развития системы образования Казахстана, остаются:
- Информационная перегруженность содержания образования, ведущая к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся.
- Отсутствие в школьном образовании диагностического целеполагания.
- Ориентация на получение формальных результатов, а не на развитие личности.
- Сохранение устаревшей системы оценивания учебных достижений, которая не носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к стрессовым ситуациям.
- Недостаточное развитие у старших подростков личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствие зрелых мотивов профессионального самоопределения, низкий уровень осознания собственных интересов и жизненных перспектив.
В настоящий период сформировался определенный международный стандарт среднего образования, который рассчитан на 12-летнюю школу.
Согласно Декларации Совета Европы (1992) в мировом образовательном пространстве 12-летнее среднее образование реализуется в 136 странах, в том числе в развитых странах: США, Япония, Германия, Франция и т.д. Из стран СНГ выбрали 12-летний срок обучения Беларусь, Украина, Узбекистан и страны Балтии.
Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования.
II. Цель и ожидаемые результаты 12-летнего среднего общего образования
Главная цель 12-летнего общего среднего образования:
Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника.
- Ценностно-ориентационная компетенция — способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умение находить свою роль в созидательной жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма. Данная компетенция обеспечивает умение принимать решения в разнообразных жизненных ситуациях, проявлять гражданскую активность, понимать политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям.
- Общекультурная компетенция — обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей, позволяющих освоить этнокультурные явления и традиции в обществе, культурологические основы личной, семейной и социальной жизни, понимать роль науки в развитии человека и общества. Владение эффективными способами организации культурно-досуговой деятельности, что позволит понимать и ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным идеям духовного согласия и толерантности.
- Когнитивная компетенция — комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося. Данная компетенция предусматривает умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности по освоению знаний на основе требований соответствующей функциональной грамотности, что позволит понимать научную культуру мира, иметь навыки поисково-исследовательской деятельности.
- Коммуникативная компетенция — предусматривает знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми, в различных социальных группах, исполнение различных социальных ролей в обществе; умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций, овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на языке межнационального общения, на иностранных языках.
- Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.
- Компетенция социального взаимодействия означает владение знанием и опытом активной гражданско-общественной деятельности в сфере семейных, трудовых, экономических, политических общественных отношений. Компетенция предусматривает умение анализировать конкретную социально-общественную ситуацию, принимать решение и действовать в соответствии с личной и общественной выгодой в разнообразных жизненных ситуациях, осознанно осуществлять выбор профессии.
- Компетенция личного саморазвития. Данная компетенция предусматривает овладение способами деятельности в собственных интересах, реализации своих возможностей, обеспечивающие физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Компетенция предполагает формирование психологической грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности, что позволит обладать такими качествами, как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности, чувство собственного достоинства с ответственностью за свои поступки и свою жизнь.
Результат социализации — выпускник школы, осваивающий основы социального опыта и культуры человеческих отношений, которые выражаются в активной адаптации к условиям современного рынка и в возможности моделирования своего жизненного пути.
III. Структура среднего общего образования
Структурно-содержательная модель 12-летнего среднего общего образования основывается на ряде принципов:
- учет возрастной периодизации развития личности;
- направленность на достижение ожидаемых результатов;
- преемственность обучения;
- самостоятельность каждой ступени обучения.
1 ступень среднего общего образования (1-4 классы).
Возраст начала обучения — 6 лет, продолжительность обучения — 4 года.
Основное назначение 1 ступени — раскрытие индивидуальности обучаемого и в приобретении им возможностей к самореализации, осмыслении знаний об окружающей действительности, формирование желания и умения учиться.
Обеспечение становления личности ребенка, целостного развития его способностей. Развитие навыков чтения, письма, счета, овладение элементами творческого мышления, основами личной гигиены и здоровьесбережения.
2 ступень среднего общего образования (5-10 классы).
Продолжительность обучения — 6 лет.
Основное назначение 2 ступени — создание условий для получения основного общего образования, формирования целостного мировоззрения, культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределения личности, организация учебной деятельности, способствующей овладению механизмами самоорганизации личности, методами научного познания, способами теоретического мышления, навыками исследовательской культуры, возникновению профессиональных и познавательных намерений.
Основная школа является обязательной базовой, позволяющей продолжить обучение в профильной школе или организациях начального и среднего профессионального образования.
Особенностью данной ступени является введение предпрофильной подготовки, как системы педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, способствующей подготовке учащихся к осознанному выбору будущего профиля обучения и сферы профессиональной деятельности в школе третьей ступени.
3 ступень среднего общего образования (11-12 классы). Продолжительность обучения — 2 года.
Основное назначение третьей ступени — создание условий для реализации профильного обучения, которое является завершающим этапом среднего общего образования, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию обучения, осознанному и ответственному выбору будущей профессиональной деятельности и личностному жизненному самоопределению учащихся.
Профильное обучение осуществляется по следующим направлениям: естественно-математическому, социально-гуманитарному, технологическому.
Формы профилизации должны определяться с учетом педагогического потенциала школ, возможностей образовательной инфраструктуры, запросов района, города, области.
Реализация профильного обучения осуществляется в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями.
С учетом материально-технического состояния, кадрового потенциала и учебно-методического обеспечения предусматриваются следующие организационные формы профильного обучения на третьей ступени:
- Монопрофильная школа — реализация одного профиля обучения.
- Полипрофильная школа — реализация нескольких профилей обучения.
- Профильные классы в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей.
- Региональный ресурсный центр — организация образования, обладающая достаточным материальным и кадровым потенциалом, ресурсы которого используются другими школами для проведения профильного обучения. Ресурсные центры могут быть организованы при вузах, колледжах или образовательных центрах.
- Вечерние, заочные школы преимущественно открываются на базе профильных школ и ресурсного центра, при вузах страны, ИПК, имеющих право на осуществление такой деятельности.
- Школы-интернаты, где будут предоставлены все виды профильного обучения для сельских школьников.
- Пансионат интернатного типа — обучение учащихся из сельских малокомплектных школ будет осуществляться в средних школах районного центра в зависимости от избранного профиля или же в ресурсном центре.
IV. Основные направления содержания образования
Основными направлениями обновления содержания образования являются:
- приведение содержания образования в соответствие с современными запросами социально-экономического развития общества;
- обеспечение гуманизации содержания образования, его вариативности;
- обеспечение содержания образования, способствующего формированию ключевых компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике;
- отбор содержания образования, направленный на формирование познавательной мотивации;
- ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям;
- ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.
Содержание образовательных областей реализуется через учебные предметы, предусмотренные в Государственном базисном учебном плане.
В содержание образования входят: инвариативный компонент (общеобразовательная часть учебной программы, отвечающая по своему содержанию и системе требований государственным базовым образовательным стандартам) и вариативный компонент (по выбору учащихся из предлагаемых школой спецкурсов, обязательно включение спецкурса «Основы исследовательской культуры»). На старшей ступени (11-12 классы) добавляется профильный компонент (совокупность курсов, учебных дисциплин, модулей, изучаемых по выбору на углубленном уровне и отвечающих по своему содержанию и системе требований профильным образовательным стандартам).
V. Особенности организации образовательного процесса
Модель образовательного процесса в 12-летней школе должна формироваться на основе разноуровнего, вариативного содержания образования, гармоничного сочетания репродуктивных и творчески преобразующих технологий обучения на основе сотрудничества учителя и ученика.
При организации обучения в 12-летней школе решающее значение, наряду с общедидактическими, имеют следующие принципы:
- учет психофизиологических и возрастных особенностей развития личности;
- ориентированность на достижение ожидаемых результатов;
- открытость;
- интерактивность.
В основе обучения и воспитания в 12-летней школе лежат деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды.
Компетентностный подход является наиболее новым и предполагает развитие комплекса качеств учащихся, проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях, в целом, социальную мобильность выпускника.
В новых педагогических технологиях акцент с информирующей функции педагога переносится на функции координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.
В модели образования, ориентированного на результат, возрастает роль психологической службы, главной функцией которой становится психолого-педагогическое сопровождение учащихся на каждом этапе обучения.
Для успешной реализации задач личностно-ориентированного обучения, оптимального использования режима, предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели. Суббота — развивающий день. Он направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию образования учащихся.
Регулирование продолжительности обучения по четвертям (8 недель) и каникулярного времени будет способствовать сбережению здоровья детей.
VI. Педагогические кадры
Важнейшей целью государственной кадровой политики является создание интеллектуального и профессионального ресурса, способного обеспечить высокие темпы социально-экономического развития страны, которое невозможно без качественного образования.
Переход к новой системе среднего общего образования, ориентированного на результат, актуализирует проблему целей, содержания и технологий организации профессиональной подготовки психолого-педагогических кадров. Одним из методологических решений является компетентностный подход, согласно которому целевым ориентиром профессиональной подготовки является формирование профессионально-личностной компетентности руководителя, учителя, школьного психолога. Специальная компетентность — способность заниматься собственно-профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.
Социальная компетентность — способность заниматься совместной (коллективной, групповой) профессиональной деятельностью, сотрудничать и использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального общения.
Образовательная компетентность — интерес к освоению профессиональных знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация развития субъектности и креативности, способность применять основы педагогической и социальной психологии.
Особая роль отводится деятельности психолога, которая должна быть направлена на коррекционно-развивающую и просветительскую работу, ориентированную на разновозрастные нормы становления личности учащихся. В соответствии с этим психолог должен владеть необходимыми методиками психодиагностирования, консультирования, коррекции и просвещения.
VII. Система оценивания достижения ожидаемых результатов образования
Оценивание учебных достижений в модели образования, ориентированного на результат, предполагает адекватные способы оценивания по результатам образования отдельного ученика, учителя, школы, региональной и национальной систем в целом.
Результаты обучения в школе требуют всесторонней и объективной оценки успехов в достижении ожидаемых результатов обучения каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития личности в целом.
Совершенствование системы оценивания достижения ожидаемых результатов предполагает параллельное развитие двух линий оценки:
- степени освоения государственного общеобразовательного стандарта образования (внешние результаты);
- личностных достижений учащихся (внутренние результаты). Ожидаемые результаты обучения, приобретенные навыки, сформированные компетенции оцениваются:
- отслеживанием учебных достижений учащихся в соответствии с требованиями уровней общеобразовательной подготовки;
- проведением рубежных и итоговых экзаменов по общеобразовательной области по окончании каждой ступени;
- проведением Промежуточного Государственного контроля на каждой ступени школы;
- проведением единых Национальных экзаменов после окончания 10, 12 лет обучения;
- проведением Мониторинговых исследований в национальном масштабе.
- выбора измерителей, характеризующих ожидаемые результаты обучения;
- разработки средств для измерения качественных и количественных показателей и результатов деятельности учащихся;
- разработки научно обоснованного метода рейтинговой оценки результатов обучения на основе выполненных тестовых заданий, портфолио, контрольных работ, устных ответов, а также результаты анкетирования учащихся.
Единые Национальные экзамены, Промежуточный Государственный контроль, Мониторинговые исследования организуются по решению Министерства образования и науки Республики Казахстан и проводятся для оценки ожидаемых результатов, отслеживания качества образовательного процесса, коррекции и управления в школе, сравнения уровней достижения ожидаемых результатов учащихся в национальном масштабе, выявления тенденций, возникающих в системе образования.
VIII. Управление системой 12-летнего образования
Для эффективного управления системой 12-летнего образования и обеспечения качества обучения необходимо четкое распределение функций школы, местного сообщества, социальных партнеров и государственных органов управления.
Важной составляющей в управлении школы является обеспечение регулярной самооценки качества образования. Под качеством образования в новых условиях понимается достижение обучающимися таких образовательных и личностных результатов, которые обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности.
В целом уровень казахстанского среднего общего образования должен соответствовать задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном мире. Повышению качества образования должны способствовать:
- совершенствование системы управления, руководства, отчетности и разработки соответствующих документов;
- система диагностики и мониторинга качества образования, деятельности школ;
- методическая система обучения, основанная на личностно-деятельностном, компетентностном подходах;
- осуществление разумной децентрализации администрирования, управления школами;
- повышение ответственности семьи, дошкольных организаций за раннюю диагностику детей и создание образовательной среды для их развития с целью обеспечения прав детей с разными нуждами;
- внедрение новой рейтенговой системы оценки качества образования.
IX. Условия реализации Концепции 12-летнего среднего общего образования
Реализация Концепции 12-летнего среднего общего образования сопровождается:
- разработкой государственного общеобразовательного (национального) стандарта 12-летнего среднего общего образования;
- разработкой концептуально-методических основ и содержания предметных стандартов образования;
- разработкой нового Законопроекта Республики Казахстан «Об образовании» и соответствующих нормативных правовых актов;
- разработкой рейтинговой системы оценивания достижения ожидаемых результатов;
- обеспечением учебно-методическими и материально-техническими средствами;
- созданием психологической службы, новых форм организации профильного обучения в масштабе страны;
- адаптацией учителей к обучению, ориентированному на достижение ожидаемых результатов, через переподготовку и повышение квалификации;
- финансовым и материально-техническим обеспечением перехода на 12-летнее обучение.
На главную |
Карта сайта |
Вверх
|
© 2005–2012 Северо-Казахстанский ИПК и ППК
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
|
|
 |
Разработка и сопровождение Веб-студия IVS |