Северо-Казахстанский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, доцент
 |
Роль и функция учителя в современном образовательном процессе Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. Конфуций
|
Требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации, за последние годы существенно повысились. В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации дается определение педагога новой формации.
Учитель новой формации — это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому.
В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Учитель-профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.
Компетентность педагога зависит от уровня сформированности трех групп компетенций, которыми должен владеть учитель новой формации: методологические (психолого-педагогические) компетенции; общекультурные (мировоззренческие) компетенции; предметно-ориентированные компетенции.
Профессиональная деятельность учителя связана с конкретной предметной областью — педагогической реальностью. Объектом его профессиональной деятельности является целостный педагогический процесс, следовательно, учитель новой формации должен уметь действовать в системе «человек — человек» («педагог — учащийся»). Чрезвычайно важно осознание учителем роли гуманистических отношений в педагогическом процессе учебного заведения. Идейно-нравственная позиция педагога должна отражаться на методике его воспитательной работы, требующей наличия определенных профессиональных качеств личности, отвечающих целям его деятельности, и иного взгляда на ученика, вытекающего из современных теоретических исследований — школьник из объекта воздействия должен стать субъектом деятельности.
Необходимо на практике у педагогов сформировать методику перевода теории в практические действия, то есть продумать определенную технологию профессиональной деятельности и совершенствовать основы профессионального самосознания. Каждый человек, овладевающий профессией, сталкивается с тремя её аспектами — личностным, содержательным и процессуальным (технологическим). Согласно указанным аспектам, профессиональная подготовка учителя включает в себя как общее, характерное для всех педагогов (независимо от профиля), так и частное, отражающее особенности деятельности предметника, а также формирование определенных качеств личности, обеспечивающих эффективность его деятельности в определенной области. Эти качества личности являются профессионально-значимыми и формируются в процессе деятельности учителя, адекватной им.
Таким образом, суть реформирования профессионального образования следует рассматривать с точки зрения формирования личности специалиста (личностный аспект), введения изменений в содержание и структуру приобретаемых знаний (содержательный аспект), обучения способам саморегуляции поведения и использования приобретенных знаний для преобразования в практические действия при решении стандартных творческих профессиональных задач (технологический аспект).
Профессиональная деятельность учителя связана с конкретной предметной областью — педагогической реальностью. Следовательно, ведущая идея профессиональной подготовки заключается в том, что знания и практические действия учителей должны быть адекватны особенностям объекта профессиональной деятельности — целостного педагогического процесса.
Необходима адаптация учителя к взаимодействию участников педагогического процесса учебного заведения. Это, в первую очередь, психологическая адаптация — настрой на понимание психических состояний субъектов педагогического процесса. Это и технологическая адаптация — освоение методики организации деятельности учащихся. Кроме того необходима адаптация будущего учителя к вертикальной и горизонтальной координации в системе административно-педагогической деятельности учебного заведения.
Переход на 12-летнюю модель обучения требует от современного учителя инновационного, творческого типа мышления, характеризующегося созданием объективно нового продукта и возникновением новообразований в ходе самой деятельности.
Творческая направленность педагогической деятельности предусматривает, что учитель должен:
1) объективно оценивать свои возможности как педагога новой формации, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.);
2) овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения, в том числе — педагогического;
3) уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства, суть которых заключается в том, что современное образование становится все более поликультурным, предполагающим широкую языковую подготовку учителя.
Важнейшим направлением обновления содержания образования в подготовке учителей является обеспечение роста и обогащение творческого потенциала личности учителя на основе возрождения национальной духовной культуры во взаимосвязи с историей и культурой других народов нашей страны и человечества в целом.
Указанные выше основания требуют развернутой целостной системы подготовки учителей, совершенствования образовательно-профессиональных программ, ориентированных на подготовку учителей к работе в условиях 12- летней школы.
Профессиональная подготовка педагога в РК должна представлять собой целенаправленное формирование профессионализма, готовности к творческой педагогической деятельности.
На основании вышесказанного можно сформулировать основные положения, которые станут отправными в разработке содержания и реформировании структуры профессионального педагогического образования:
- непрерывность профессионально-педагогической подготовки личностно-ориентированного характера;
- приоритет теории объекта профессиональной деятельности;
- единство теории и практики;
- постепенное наращивание теоретических знаний от первого курса к выпускному;
- обучение переводу теоретических знаний в практические действия учителя (овладение педагогическими технологиями);
- обучение способам решения стандартных и нестандартных (творческих) профессиональных задач учителя;
- обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и использованию этих результатов в учебно-меняющейся производственной и социальной ситуации;
- развивающий характер образования — удовлетворение духовных запросов личности, потребностей её творческого роста;
- демократизация — доступность непрерывного образования для каждого педагога;
- интеграция формальных и неформальных образовательных структур традиционного и нового типа;
- всеобщность — включенность всех поколений и всех социальных групп в различные структуры и уровни образования.
В понимании учебного процесса в рамках гуманизации образования мы хотели бы присоединиться к некоторым идеям гуманистической педагогики, которые сформулированы следуюющим образом.
Цель образования — помочь каждому стать умелым, независимым исследователем, способным к обучению на протяжении всей жизни.
Функция учителя — способствовать процессу открытий и выбора.
Ценностью является развитие индивидуальной креативности во всех сферах жизни.
Обучение должно фокусировать внимание на развитии умений общаться, включая умение говорить и умение слушать, творческое мышление, умение работать в группе, признавая ценность индивидуальных различий.
Гуманизация преподавания должна выражаться в процессе обсуждения, где принимается любая точка зрения. Главное — чтобы она была высказана.
На удачные ответы важно реагировать эмоциональной поддержкой и откровенной похвалой. Две взаимосвязанных вещи, такие, как одобрение учителя и удовлетворение от успешного обучения, являются для ученика ориентирами правильного продвижения. В психологии обучения установлено, что поощряемые ученики достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся и, напротив, у учеников, испытавших неудачу в обучении, снижается мотивация учения. Даже простое сообщение о неудаче, хотя объективно ученик все сделал правильно, влияет на успешность его учения. Неудача или вера в то, что он не справился с заданием, влияет на представление ученика о самом себе, обнаруживая тот феномен, что и на последующую мотивацию влияет не только сам факт успеха или неуспеха, но и восприятие учениками результатов своего учения.
Таким образом, учитель должен постоянно помнить о важности положительных эмоций для эффективного обучения. Одновременно он, благодаря подкрепительному действию успеха, начинает действовать с большей уверенностью. Обратная связь позволяет учащемуся узнать о результатах своих действий, понять свою проблему и лучше справиться с ней в следующий раз, а также подойти ближе в своем последующем действии к правильному поведению. Сообщение учителя, что деятельность, осуществляемая классом, или конкретный ответ правильны, не только увеличивает вероятность их повторения, но и формирует у учащихся способность анализировать и рефлексировать психологическую реальность.
К сожалению, практика сегодняшней школы свидетельствует о том, что именно эти умения и функции не являются ценностью для учителя. Так, специальное исследование, в ходе которого выявлялись значимые для учителя компоненты профессиональной культуры, показало, что среди 17 компонентов профессиональной культуры (знание предмета, организаторские способности, работа с родителями и т.п.) единственным полностью проигнорированным учителями оказалось общение с ребенком. Вместе с тем, полученные в ходе экспериментального обучения материалы о том, какие качества учителя являются значимыми с точки зрения ученика, продемонстрировали, что 100 % учащихся считают главным компонентом обучения «способность понять ученика», т. е. педагогическое общение1. Далее качества распределились следующим образом: 17 % учащихся назвали эрудицию, 17 % — строгость, 33 % — доброту, 56 % — глубокое знание предмета, 86 % — справедливость.
Функции учителя:
- эмоциональная поддержка
- исследовательская
- фасилитаторская
- экспертная
Осуществление учителем функции эмоциональной поддержки предполагает то, что он не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, не посягая на их «жизенное пространство» (Т. П. Гаврилова). По существу, речь идет об учителе, выполняющем в некотором роде психотерапевтические функции. Иными словами, учитель начинает центрироваться на ученике, на том, что значимо для самого подростка. Напомним, что под центрацией учителя на ученике понимается не просто направленность, а заинтересованность, озабоченность интересами подростка, своеобразная избирательная психологическая обращенность, «повернутость» к подростку и, следовательно, столь же избирательное служение его интересам. Ориентация в обучении на личностно значимые для учащегося задачи требует от учителя готовности вести себя терапевтически, понимая, что общение с учеником есть в первую очередь «интенсивный обмен эмоциональными состояниями»4 (Б. Г. Ражников).
Чтобы работать в русле личностного роста, учителю необходимо овладеть умением работать с эмоциональными проявлениями (своими и учеников) как с особым содержанием. Структуру этого умения составляют следующие компоненты:
- эмпатия (понимание чувств учеников); => уважение (принятие учеников как конструктивных личностей);
- искренность (открытое проявление учителем своих чувств);
- конкретность коммуникации (избегание расплывчатых, обобщенных высказываний, точное описание чувств и переживаний).
1) учитель игнорирует эмоциональные проявления ученика, вызывая в нем чувство обиды и даже враждебности;
2) учитель реагирует на эмоциональные проявления ученика, но это реакция не на подлинные чувства ученика, а на чувства, которые сам учитель неверно приписывает ученику;
3) учитель реагирует с достаточно точным пониманием чувств ученика, лежащих на поверхности, но не реагирует или интерпретирует неправильно более глубокие чувства ученика;
4) учителъ реагирует не на поверхностное проявление чувств ученика, а на его скрытые, глубинные чувства, помогая тем самым ученику осознать, почему он чувствует то, что он чувствует.
В проявлении уважения к ученику стиль преподавания должен соответствовать искреннему признанию уникальности и ценности ученика. Когда учитель проявляет уважение и заботу о детях, они могут чувствовать себя более свободно, осознать свою ценность как индивидуальности. Невозможно, чтобы учитель проявлял неуважение (или отрицательное отношение) к ребенку, демонстрировал, что чувства и переживания учеников недостойны его внимания или что он считает их неспособными к конструктивной деятельности.
Способность быть искренним проявляется, если учитель дает искреннюю реакцию как на вербальном, так и невербальном уровне, как положительную, так и отрицательную, причем последняя не носит деструктивного характера; когда вербализация отражает подлинные чувства. Он должен быть честен в проявлении искренности, во-первых, с самим собой, а во-вторых — со своими учениками.
Конкретность в общении достигается тем, что взаимоотношения становятся теснее, язык общения — менее уклончивым, расплывчатым, разговор идет о конкретных чувствах и личных переживаниях ученика. Учитель не произносит общие слова; не обсуждаются личные переживания ученика общими словами. Соответственно, разговор в классе носит форму свободного диалога, а не напоминает чтение книги, при котором один провозглашает, а другие слушают.
2. Учитель как исследователь (исследовательская функция).
Исследовательская функция учителя имеет три аспекта реализации его исследовательской активности. Первый аспект связан с тем, что в компетенцию учителя входит самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте естественной педагогической реальности.
Второй аспект определяется использованием психодиагностических методов и процедур. Применяя их, учитель оказывается в роли реального исследователя, получающего доступ к специфической информации о развитии подростка. Соответственно, он должен быть способен как фокусироваться на исследовательской задаче и грамотно проводить процедуру исследования, так и выполнять ряд требований «Кодекса психолога».
Третий аспект исследовательской функции состоит в осуществлении учителем в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста. Работа по обнаружению и развитию личностных ресурсов и рефлексии требует от педагога чувствительности к малейшим переменам в самочувствии ребенка, его самореализации. Учитель должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в учебном общении с ним, точно и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении реальности. Он практически постоянно находится в позиции исследователя по отношению к личностному развитию подростка, будучи во взаимодействии с ним. Естественно, что наиболее ярко исследовательская функция проявляется при работе собственно психологическими методами.
3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).
Понятия «фасилитация» и «фасилитатор» (от англ. facilitate — облегчать, помогать, способствовать) пришли в педагогику из гуманистической психологии. Появление этих понятий в педагогике было связано с переходом американской школы к новой парадигме обучения, в которой главная задача школы определялась как подготовка ребенка к творческому участию в жизни. В новой парадигме обучения учитель должен уже не столько передавать знания, сколько создавать ребенку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения. Таким образом, учитель-фасилитатор — это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового.
Очевидно, что фасилитация должна быть присуща учителю по определению. Этот процесс выражается уже в самом качестве взаимоотношения «учитель — ученик», строящегося на искренности учителя, безоценочном положительном принятии им подростка, эмпатическом понимании. Учитель не отгораживается от учеников маской наставника. Он общается с ними как живой человек, открыто выражая свои чувства.
По К. Роджерсу, «принять ученика — это активно выразить ему доверие и уверенность в его человеческих возможностях». Эмпатическое понимание связано со способностью учителя понять реакции ученика, осознать, что есть учение для каждого данного подростка.
4. Учитель как эксперт (экспертная функция).
Учитель должен быть экспертом в педагогических проблемах. Экспертная (консультативная) функция учителя вырастает из потребности учащегося в учителе, обладающем глубокими, системными знаниями, разносторонними практическими навыками и умениями. Такой учитель, увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в экспертную сферу своих интересов.
Необходимость реализации экспертной функции учителем вытекает из постановки вопроса о подходах к преподаванию в рамках авторской концепции. Если мы отказываемся от тематического планирования и поурочных планов, ориентируемся на принцип мотивационной готовности аудитории в обучении, то это означает, что учитель должен быть настолько компетентен в области знаний, чтобы он мог свободно владеть материалом без специальной подготовки. Это — первый момент. Введение в практику обучения технологий личностного роста тем более требует высокой профессиональной педагогической компетентности и виртуозного педагогического мастерства — это второй момент.
Очевидно, что всем перечисленным выше требованиям может удовлетворить далеко не каждый педагог, а лишь тот, кто имеет, помимо базового педагогического образования, еще и тенденцию к саморазвитию, творческому поиску, а также развитую способность к рефлексии реальности, интроспекции и личностной импровизации.
УЧИТЕЛЬ-ТРЕНЕР — Тьютор
Тьютор (tutor — англ) — частный домашний учитель, тренер, преподаватель, консультант, руководитель, человек, способный менять и меняться.
- Кто помогает достичь цели, покорить вершины (увы, часто не помогает
благополучно спуститься в долину).
Тренер обучения — это: - Тот, кто умеет наблюдать и думать, рефлектировать и планировать стратегию развития.
- Это художник, который работает не по образцу и шаблону, а по образу.» Личность многогранная.
- Тренер общения, который не только создает ситуацию «мы», но «Я и Я» и т.д.» Человек, который знает, как раскрыть личностный потенциал учителя, чтобы он «работал» на повышение профессионального мастерства.
- Человек, который обладает интуицией, толерантностью и желанием обучать. То есть делиться тем, что сам умеет. А также умеет учиться.
- Тот, кто формирует основные навыки жизни, снимает страхи и комплексы, ломает стереотипы, помогает поверить в себя.
- Личность многогранная, открытая.
- Это врач, который выписывает рецепт.
- Не боящийся учиться, меняться…
- Человек, который умеет сам адаптироваться в социуме и мо?жет помочь другим.
- Принимающий социальные проблемы как продолжающий?ся результат, а не конечный.
Принимающий этих детей такими, какие они есть. Не пытается их переделать.
Модели тренерской роли:
Демонстратор (демонстрация — публичное выражение общественных настроений; наглядный способ ознакомления; публичный показ) показывает, как; настраивает аудиторию на желание выполнить задание; дает чувствовать аудитории свою вовлеченность и уверенность; рекомендуется при обучении новой концепции; корректировке методов; преподавании в начинающей группе.
Адвокат (выступающий в защиту кого-либо, чего-либо) убеждает людей; защищает их позиции; показывает сильные стороны их позиции; побуждает группу к оцениванию продукта или своей деятельности; побуждает группу опробовать продукт или деятельность; рекомендуется для воздействия на группу с целью побуждения к принятию решения; не применять часто (лучше делиться идеями и приглашать участников попробовать эти идеи).
Эксперт (специалист в какой-либо области, проводящий исследование какого-либо вопроса с представлением мотивированного заключения) выдает информацию; констатирует факты; рекомендует; использует авторитарный тон; выражается четко, недвусмысленно; мало шансов для дискуссии; может «выключить» группу; позволяет некоторым группам чувствовать себя комфортно (если они слышат желаемое); рекомендуется, когда ограничено время; когда передача данных является целью; когда ведущий компетентен в теме.
Автократ (от «самовластный» — правитель с неограниченной властью, самодержец) — ведет группу; точен; указывает («вот верный путь»); надежный панцирь для некоторых, может запугивать; рекомендуется в экстренных случаях.
Консультант (от «советующий» — специалист в какой-либо области, дающий советы по вопросам своей специальности) слушает; предлагает; выясняет; руководит группой; отзывается на нужды группы; обеспечивает окончание дискуссии; защищает групповые обязательства; выявляет хорошие начинания; рекомендуется для обеспечения обратной связи — чтобы узнать, насколько комфортно чувствуют себя люди, насколько они заинтересованы. Инструктор (от «организатор, устроитель» — должностное лицо, дающее указания, обучающее правильной постановке какого-либо дела) выдает информацию; действует гибко; делает обзор; критикует; руководит; обучает группу чему-то новому; рекомендуется, когда осваиваются «объективные» знания.
Манипулятор (манипуляция — демонстрация фокусов, основанное преимущественно на ловкости рук, умение отвлечь внимание зрителей от того, что должно быть от них скрыто, махинация, мошенническая проделка) нарочно хвалит группу; представляет участников как «подопытных кроликов»; группа чувствует себя используемой; использовать не рекомендуется.
Оппозиционер (участник, сторонник оппозиции; оппозиция-«противопоставление», противодействие, сопротивление, противопоставление своих взглядов, своей политики какой-либо другой политике, другим взглядам) поддерживает тех, кто не соглашается; констатирует проблему, обстановку; решает проблемы; рекомендуется использовать иногда, осторожно.
Модератор (от «умеряющий» — приспособление для приглушения звука в пианино и роялях в виде деревянной планки с наклеенным войлоком и рычагом управления) просит участников предоставить информацию; обеспечивает связь между презентациями; позволяет группе приносить информацию из разных источников, помогает группе понимать презентацию, так как презентации дополняют друг друга; используется, если в презентации участвует много людей; если презентации не связаны друг с другом близко.
Фасилитатор (помогающий) поощряет активное вовлечение участников; останавливает мешающих; обеспечивает независимые вопросы и идеи; работает в команде с группой; вовлекает участников в многоуровневые дискуссии; участники овладевают процессом обучения; участники оценивают свои предыдущие знания; приемлемо в различных ситуациях, должно использоваться часто.
Коуч (тренер, репетитор) помогает личности обучаться, раскрывает потенциал личности для максимизации ее эффективности; используется в системе открытого обучения личности и организации; при работе с теми, кто хочет получить максимум от жизни во всех ее проявлениях, добиться успеха в отношениях с окружающими, в семье, в карьере.
Педагогическое образование направлено на гармоничное развитие личности специалиста, которое есть назначение, призвание и цель каждого человека. В субъективном плане эта цель выступает как внутренняя необходимость развития человека в целостную личность.
Целостность личности педагога предполагает:
1) уровень самосознания, способность к обретению идеала, ориентацию на будущее, в создании которого непосредственно участвует будущий учитель. Выстраивание ценностной иерархии в соответствии с концепцией профессиональной жизни, способность к самоанализу и самооценке;
2) интеллектуальную способность учителя к созданию объективной картины мира, сформированность естественно-научного и социально-философского мировоззрения;
3) осознание учителем ценностного наполнения своего «Я» с позиции альтруистических устремлений, сформированность духовных педагогических потребностей с доминантой «на всех других» (А.Ухтомский);
4) сформированность общей культуры, осознание своей причастности к миру культуры (народа, Отечества, профессиональной группы, учебного коллектива), понимание многомирности субъектов;
5) проявление нравственной чистоты в реализации ответственности за мир, готовность и способность к многостороннему сотворчеству;
6) сформированность потребностей и умений творческой деятельности, проявление на всех уровнях смысла совершенствования через сознательную включенность в общественную жизнь;
7) познавательную активность как ведущий вид социальной активности, готовность к творческому самообразованию и самовоспитанию.
Сегодня формирование целостной личности специалиста требует от педагогики высшей школы внедрения аксиологических оснований нового мироотношения. В частности, обращения в педагогической практике к таким ценностям, как духовная жизнь человека, духовный мир, духовные отношения, духовная деятельность, духовность и т.п. Они должны войти в педагогический тезаурус. Одновременно сказанное требует усилий учителя по самопознанию в направлении изучения этих явлений и формирования названных ценностей.
Для профильной школы необходим учитель, имеющий собственные идеи, проявляющий интерес к разработке и реализации новых учебных программ, обладающий высоким интеллектуальным потенциалом и научной компетенцией. Педагог должен иметь хорошую методическую подготовку, владеть различными методами организации познавательной деятельности учащихся на уроке, проводить вместе с ними поисково-исследовательскую работу, укрепляющую их интерес к учебному предмету. Учитель в профильных классах — это организатор учебной, поисковой работы, наставник и консультант.
Многие руководители образовательных учреждений не имеют сегодня чётких представлений о требованиях, предъявляемых к педагогу профильной школы. Какими профессиональными знаниями и умениями должен овладеть учитель для успешной реализации профильного обучения?
Критерии подготовки педагогических кадров для профильной школы
Он должен знать:
- основополагающие документы: «Стратегию модернизации содержания общего образования», Концепцию развития образования на период до 2015 года; Государственную программу развития образования до 2010 года;
- методологические основы личностно- ориентированного, индивидуального и компетентностного подходов к обучению и механизмы их реализации;
- содержание образования по предмету на базовом и профильном уровнях;
- методику разработки и организации элективных курсов;
- методику организации проектной, научно-исследовательской деятельности учащихся.
- проектировать образовательный процесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учеников, развитие исследовательской деятельности и социальной практики;
- ответственного выбора и ответственной деятельности, способствующие самоорганизации школьников, становлению их ценностных ориентаций;
- использовать в учебном процессе возможности информационных технологий для открытого образования;
- обеспечить практическую ориентацию образования, формирование компетентностей учащихся (интеллектуальной, коммуникативной, познавательной, информационной, гражданско-правовой и др.); содействовать профессиональному самоопределению учащихся.
На главную |
Карта сайта |
Вверх
|
© 2005–2012 Северо-Казахстанский ИПК и ППК
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
При использовании материалов ссылка на сайт обязательна
|
|
 |
Разработка и сопровождение Веб-студия IVS |