» Главная » Творческая мастерская » Доклады

Первая гимназия
Лещенко А.А.

Выступление секционного заседания августовского совещания на тему: «Работа с одаренными детьми: проблемы и перспективы»

300 тысяч вопросов, или «Скрытое» домашнее задание проекта Летней Школы Олимпийского Резерва «Большое путешествие»

Выступление на областной секции 11 июня 2010 г.

Шалва Александрович Амонашвили подсчитал, что за 11 лет учебы учитель задаёт ученику 300 тысяч вопросов. И основная задача ребёнка — найти 300 тысяч ответов, решить, заучить, запомнить… Звучит сурово и обреченно.

Учитель, стреноженный циркулярами, думает только о том, чтобы уложиться в программу, успеть выдать определённый объем материала. Ученик, в свою очередь, мечтает о хорошей оценке без особых трудов и о родительском вознаграждении. Обоим скучно и тягостно… Неудивительно, что в такой ситуации не приходится говорить о творческом развитии учителя, и, как результат, такой педагог не способен развивать творческий потенциал своего ученика.

А ведь истинное мастерство учителя в том и заключается, чтобы сделать из каждого своего урока — событие, а из каждого своего ученика — творца, мыслителя, исследователя!

Как исправить ситуацию, как сделать так, чтобы учитель работал не только ради зарплаты, а ученик приходил в школу не только ради хорошей оценки? Чтобы обоим стало действительно интересно? Чтобы процесс обучения перестал быть рутинной обязанностью, а стал делом увлекательным и захватывающим? Как претворить в действительность и сохранить в ученике стремление к образованию в течение всей жизни?

Именно эти вопросы подтолкнули нас к созданию Летней Школы Олимпийского резерва. Что же это за проект? В чем его сущность? Говорить об этом мы можем бесконечно… Но лучше один раз увидеть…

Сегодня я предлагаю вам совершить экскурс в недалёкое прошлое, а точнее, во вчерашний день и стать на время учащимися Летней Школы Олимпийского резерва. Итак, 10 июня 2010 года, фрагмент урок речетворчества

Homo loguens. Человек говорящий

Занятие № 1

Тема: Язык — знаковая система. Формулы приветствия и прощания

Ход занятия:

I. Оргмомент

II. Evocation (воспроизведение полученных знаний)

1. определение основного понятия
   — Озвучьте, пожалуйста, тему этой недели. (Homo loguens. Человек говорящий.)
   
2. коллективный мозговой штурм по данному понятию (в центре — изображение человека)
   — Каковы отличительные признаки человека? (….., речь,……)
   
3. постановка проблемного вопроса
   — Выходит, человек, лишенный, в силу жизненных обстоятельств, способности говорить, человеком не является?
   
4. понятие внешней и внутренней речи, вербального и невербального общения
   — Язык — знаковая система. Знаки разные.

III. Realization of meaning (Формулы приветствия и прощания)

Определение основных понятий

— Зачем человеку речь, язык? (прежде всего для общения)

— С чего начинается общение? А заканчивается?

Групповой мозговой штурм по данным понятиям

І группа: все варианты приветствий

ІІ группа: все варианты прощания

Анализ выполненного, дополнительная информация

1. В русском языке основное приветствие — здравствуйте. Оно восходит к старославянскому глаголу здравствовать, что означает «быть здравым», т. е. здоровым. Наряду с этой формой распространено приветствие, указывающее на время встречи: Доброе утро, Добрый день, добрый вечер. Помимо общеупотребляемых приветствий существуют приветствия, которые подчёркивают радость от встречи, уважительное отношение, желание общения: Очень рад Вас видеть!; Добро пожаловать!
   
2. Обращение — один из важнейших и необходимых компонентов речевого этикета. Обращение используется на любом этапе общения, на всём его протяжении, служит его неотъемлемой частью.
   
3. Когда разговор заканчивается, собеседники используют формулы расставания, прекращения общения. Они выражают пожелание (Всего Вам доброго (хорошего)! До свидания!); надежду на новую встречу (До вечера (завтра, субботы); Надеюсь, мы расстаёмся ненадолго.
   
4. Кроме обыкновенных форм прощаний существует давно устоявшийся ритуал комплимента. Тактично и вовремя сказанный комплимент, он поднимает настроение у адресата, настраивает на положительное отношение к оппоненту. Комплимент говорится в начале разговора, при встрече, знакомстве или во время беседы, при расставании. Комплимент всегда приятен.
   
5. Комплимент относится к внешнему виду, свидетельствует об отличных профессиональных способностях адресата, его высокой нравственности, даёт общую положительную оценку
   
6. — Вы хорошо (отлично, прекрасно) выглядите.
   
7. — Вы (так) обаятельны (умны, находчивы).
   
8. — Вы хороший (отличный, прекрасный) специалист.
   
9. — С Вами приятно (отлично, хорошо) иметь дело (работать).
   
10. — Приятно было познакомиться!

Речетворчество

— У К.И. Чуковского есть книга «От 2 до 5», где он собрал забавные случаи детского речетворчества (дети придумывают свои названия для предметов и явлений), существуют аналогичные специальные рубрики «Дети говорят».

— Как вы думаете, почему книга так называется? Почему именно в этом возрасте так много творят дети?

— Попробуем и мы вернуться в этот удивительный возраст и немного пофантазировать.

Работа в парах, группах

— Придумайте свои формулы приветствия и прощания

Обмен информацией

IV. Reflection

— Поприветствуйте друг друга (свои варианты)

— Давайте попрощаемся

Немаловажное значение имеют и невербальные способы передачи информации, чувств, настроения. Но об этом разговор впереди!

Да прибудет с вами вдохновение!

Итак, ведущая идея проекта Летней Школы Олимпийского резерва: «Создание образовательной среды, стимулирующей творческое развитие гимназиста».

Основной дидактический постулат педагогов нашей Летней Школы: «Деятельность должна быть генетическим источником знания», т. е. в результате организованной педагогом учебно-познавательной деятельности ученик приходит к выводам сам, делает самостоятельные маленькие открытия на каждом уроке. Для этого нужно определить, с помощью какой деятельности данное знание было открыто в истории науки, трансформировать эту деятельность в приемлемую для гимназиста форму и внедрить её на занятии. Тогда учитель предлагает вопросы, задания, ставит проблему и терпеливо ждёт ответов. В такой ситуации ученик начинает мыслить, получает от этого удовольствие, а учитель не занимается «натаскиванием, вдалбливанием».

Как обстоит дело с домашним заданием в Летней Школе? Почему оно названо в заглавии «скрытым»?

На занятии механизм самостоятельного исследования проблемы запущен, дома, в индивидуальной мыследеятельности ученик ещё раз прокрутит в голове весь алгоритм решения задачи, отдельные «пазлы» сложатся в единую картинку, она будет дополнена отдельными штрихами и закончена. Причем, каждый погрузится на сколько сможет.

Исходя из основного дидактического постулата, строится и совершенно новое содержание, основной единицей которого становится теперь не знание, не факт, а вид и способ действия, освоенный учеником на уроке. Выстроив содержание, необходимо определиться с методом, способом работы. На наш взгляд, оптимальным методом является проектно-исследовательская деятельность. Новое содержание и выбор метода диктуют необходимость смены роли учителя. Педагог теперь не передатчик знаний, не контролёр, он — равный партнёр, более опытный коллега, идущий по тому же бесконечному пути познания и исследования.

Любая новаторская идея в педагогике берёт своё начало в классике. Помните, великий принцип Песталоцци, швейцарского педагога, актуальный и сегодня: «Lernen mit Kopf, Herz und Hand» (Обучение через голову, сердце, руки) Точнее этого принципа развивающего обучения, включающего умственное, нравственное, физическое и деятельностное развитие педагогика пока не придумала. Им руководствовались и мы, педагоги Летней Школы. Всё, что мы, взрослые, должны сделать — это помочь ребёнку найти своё предназначение и реализовать свою потребность в творчестве.