» Главная » Творческая мастерская » Доклады

Педагог-психолог Симонова Е.Г.
Областная специализированная школа-лицей
для одарённых детей ЛОРД г. Петропавловск.

Психологическое сопровождение и идентификация одарённых детей

Основной целью деятельности психологической службы лицея является сопровождение детей и подростков в процессе обучения в лицее, направленное на комплексное развитие личности. Деятельность психологической службы ориентирована как на учащихся, так и на педагогов, их психологическую поддержку и обеспечение их психологического здоровья. Психологическая служба осуществляет свою деятельность, руководствуясь запросами родителей и учащихся, администрации, педагогов.

Задачи психологической службы в работе с одаренными детьми:

1. Содействие в развитии индивидуальных особенностей учащихся: познавательных интересов, склонностей, способностей.
   Получение и сбор информации об индивидуально-психологических особенностях детей. Психодиагностические данные необходимы:
   
   • для наблюдения за динамикой развития ребенка и отражения результатов в психолого-педагогических картах учащихся и индивидуальных картах развития одарённых школьников.
     
   • для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении и психическом самочувствии.
     
   • для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
2. Создание благоприятного для развития одарённости ребёнка психологического климата, который определяется как организацией продуктивного общения, так и созданием для каждого ребёнка ситуации успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой.
3. Психологическое сопровождение и поддержка процесса обучения через групповую и индивидуальную работу с педагогами, включающую в себя просветительскую и консультативную деятельность с целью повышения психологической компетенции педагогов, а также индивидуальную работу по проблемам взаимодействия конкретного ученика с конкретным учителем и родителями.

Задачи психологической службы определяют основные направления деятельности психолога в работе с одарёнными детьми

1. Практическое направление: организация и проведение коррекционной, развивающей, консультативной и просветительской работы по индивидуальным запросам родителей, учащихся и педагогов лицея.
   
2. Научно-исследовательское направление: разработка и проведение исследований в рамках комплексной психодиагностической системы.
   
3. Прикладное направление: повышение психологической компетенции педагогов, родителей.

I. Психологическое просвещение

Психологическое просвещение осуществляется в лицее через лекции для педагогов, семинары-тренинги, методические семинары, выступления на родительских собраниях и пр. Данная форма деятельности, прежде всего, позволяет познакомить педагогов и родителей с новыми психологическими и педагогическими исследованиями в области развития одаренных детей, создание для детей максимально адекватных условий обучения.

Традиционные родительские собрания: «Особенности адаптации и учебной мотивации учащихся 1-го класса» «Адаптация учащихся 5 класса», «Возрастные психологические особенности учащихся 10–12 лет», «Профилизация 7-х классов» и выступления на родительских собраниях по запросам педагогов и классных руководителей.

II. Психологическая консультация.

1. Консультирование школьников: оказание помощи и поддержки детям, испытывающим трудности прежде всего в общении зная, что одаренный ребенок общаясь в своей культурной среде нередко испытывает трудности в построении взаимоотношений со сверстниками, а также детям находящимся в состоянии актуального стресса, сильного эмоционального переживания; обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа;
   
2. Консультирование педагогов и родителей;
   
3. Профконсультации;
   
4. Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения различных конфликтов школьников.

III. Психодиагностика

Система диагностической работы складывается из следующих направлений:

1. Диагностические процедуры определения готовности к обучению в лицее.
(Комплексное обследование детей 6–7 лет при конкурсном отборе в специализированную школу для одарённых детей). Процедура проходит в виде собеседования. Ее целью является выяснение готовности детей к восприятию объяснений педагогов и способности самостоятельно работать по общей инструкции, выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. Исследуются следующие показатели: ориентированность в окружающем, обобщение, логичность мышления, счет, речевое развитие, наглядно-образное мышление, произвольное внимание, зрительно-пространственное восприятие.

Проводится анкетирование родителей «Особенности развития ребенка». Результатом обследования является не только определение уровня общего и психического развития, развития общих и специальных способностей, одаренности ребенка, но и прогноз обучаемости и развития ребенка, ориентация на выявление потенциальных возможностей ребенка.

По результатам диагностической процедуры составляется протокол индивидуального психолого-педагогического обследования

На второй-третьей недели сентября, проводится диагностико-прогностический скрининг, позволяющий узнать успешно ли идет адаптация ребенка. С учащимися первого класса в течение всего учебного года психолог проводит различные групповые занятия в форме тренингов, индивидуальное и групповое тестирование, ряд бесед и наблюдений.

При приёме учащихся в 5–11 классы стало обязательным исследование общего уровня интеллектуального развития ребёнка. (80-90-низкий уровень, 96–105 — средний уровень, 106-110 — выше среднего уровня, 111–120 — высокий уровень, 120–130 умеренно одаренные, 130–140 — высокоодаренные, больше 140-исключительно одаренные). После одного-двух месяцев учёбы проводится диагностика учащихся нового набора на предмет учебной адаптации.

Отдельные вопросы анкеты:

Нравится ли тебе учиться в лицее? Нравится ли тебе твой класс? Есть ли у тебя друзья в классе? Интересуют ли тебя кружки и ЗИВы? Есть ли у тебя желание участвовать в делах класса и лицея? И др.

2. В лицее осуществляется психологическое сопровождение эксперимента по внедрению обучения на трёх языках.(7–9 классы). Основной целью психологического сопровождения является систематическое наблюдение за динамикой развития всех психических процессов учащихся в ходе эксперимента. (Когнитивная, творческая, мотивационная, коммуникативная сферы). Отражение полученных результатов в картах саморазвития учащихся. По результатам психологической диагностики осуществляются групповые, индивидуальные консультации учащихся и учителей, тренинговые занятия «Практическая психология на каждый день». Создание психологической среды для поддержки и развития личности, говорящей на трёх языках, учитывая трудности языковой практики в различных ситуациях общения и трудности переключения с одного языка на другой. Оказание любой консультативной и психокоррекционной помощи учащимся.

3. Диагностический минимум

Специализированная школа лицей ЛОРД ориентирована на обучение далеко не всех детей, а только тех, которые обладают вполне определенными характеристиками и способностями.

Особую значимость при проведении диагностической работы приобретает задача подбора оптимального блока методик, который позволяет наиболее полно и достоверно осуществить диагностику одаренности ребенка.

В современных психологических концепциях одаренность рассматривается как целостная система множества различных по своей природе, но взаимосвязанных качеств личности. Такое понимание одаренности требует комплексного подхода к ее диагностике в отличие от ранее применявшихся единых критериев.

В лицее проводится комплексное психодиагностическое обследование учащихся направленное на определения уровня развития:

• интеллектуальных и творческих способностей (в начальном звене);
  
• интеллектуальных и творческих способностей, лидерского потенциала и познавательных интересов (в среднем звене)
  
• интеллектуальных способностей, вербальных математических способностей, творческого мышления, профессиональной направленности личности (в старших классах).

По рекомендациям специалистов научно-практического центра «Дарын» обследование проводится с помощью следующих методик:

• в 1 классах: рисуночный тест МЭДИС (методика экспресс — диагностики интеллектуальных способностей), тест Е.Торренса (образная часть)
  
• во 2–4 классах: тест Р.Кеттелла, тест Е.Торренса (образная часть)
  
• в 5–7 классах: тест Р.Кеттела, числовой тест Г. Айзенка, методика «Сложные аналогии», тест Е.Торренса (образная часть); тест «Лидер», методики исследования познавательных интересов А.Е. Голомштока, методика исследования профессиональной направленности личности А.Е. Климова;
  
• в 8–11 классах: тест Р.Кеттела, вербальный и числовой тест Г. Айзенка, методика «Сложные аналогии», тест Е.Торренса (образная часть);тест «Лидер», методика исследования познавательных интересов А.Е. Голомштока, методика исследования профессиональной направленности личности А.Е. Климова, методика выявления типа личности Дж. Голланда.

Используемый в психодиагностике «Культурно-свободный тест интеллекта Кеттела» позволяет определить общий уровень интеллектуального развития ребенка (JQ). Надежность и валидность данного теста подтверждена на основе факторного анализа.

Критериями оценки интеллекта по Кеттелу являются показатели: 80–90 — низкий уровень, 91–95 — ниже среднего уровень, 96–105 — средний уровень, 106–110 — выше среднего уровень, 111–120 — высокий уровень, 120–130 — умеренно одарённые, 130–140 — высокоодаренные. На основе полученных психологических данных около 11% учащихся показывают высокоодаренный уровень развития (130–140 баллов).

Созданы психолого-педагогические карты на всех учащихся и карты развития на одарённых учащихся лицея, в которые заносятся данные углубленной психодиагностики и выстраивается картина дальнейшего развития и коррекции.

4. Исследование познавательных интересов, сферы склонностей, профессиональной направленности. Использование психологических тестов для оценки профессиональной пригодности ДДО, карта интересов, опросник профессиональной направленности личности Голланда, тест структуры интеллекта Амтхауэра, анкета оптанта; опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности, опросник коммуникативных и организаторских склонностей, профессиональный пасьянс Н.Пряжникова, позволили определить ведущие профессиональные интересы лицеистов. (Заполнены карты первичной индивидуально-психологической профконсультации на учащихся 9–11 классов, в которых отражаются: состояние здоровья, информированность о мире профессий, наличие профплана, осознанность выбора, ведущие мотивы, интересы и склонности, коммуникативные и организаторские склонности, рекомендации, пути профессионализации, запасной вариант профвыбора, противопоказанные сферы деятельности).

5. Диагностика личностных особенностей и психических проблем и трудностей: проблемы сферы обучения, социально-психологические проблемы, внутриличностные проблемы (личностный опросник Айзенка, тест исследования уровня тревожности Филипса, тест опросник Шмишека, индивидуально-типологический опросник Собчик, RAT, рисуночные тесты, методики для исследования мотивации, методики для исследования самооценки, личностный опросник Кеттела, методики изучения межличностных отношений).

IV. Развивающая деятельность.

Организационную форму, в рамках которой происходит разработка, и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения представляет психолого-педагогический консилиум. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, медицинский работник и психолог. Реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития. Это позволяет организовать целостное сопровождение детей. В работу психолога по реализации решений консилиума входит:

1. консультирование педагогов, родителей, школьной администрации по вопросам обучения и развития конкретных школьников и ученических групп.
   
2. специальная развивающая работа с детьми с выявленными психологическими проблемами.

В начале 5 класса проводится работа по организации психолого-педагогической поддержки на этапе адаптации. Идет наблюдение за учащимися, проводится углубленная психодиагностика (познавательные процессы, интеллектуальное развитие, личностные особенности). В конце 4 класса проводится психодиагностика с целью определения проблем и прогнозирования успешности обучения в лицее. Составляется сопроводительная карта. Это позволяет прогнозировать ход адаптации и в ряде случаев поддерживать его уверенность в себе, сняв с помощью тренинга или коррекционных занятий напряжение, возникающее при общении с новых учителями. Проводятся родительские собрания по вопросу адаптации учащихся в среднем звене.

На основании заключения консилиума строится развивающая работа. Так, после консилиума в первом классе группе учащихся был предложен специальный курс «Уроки психологического развития в начальной школе». Данный курс дает положительную школьную мотивацию, более высокий уровень познавательной сферы и самосознания.

В школе-лицее ЛОРД также действует специальный курс «Практическая психология» для учащихся 8–11 классов. Ребята, посещающие факультатив «Практическая психология», принимали участие во Всероссийских дистанционных олимпиадах по психологии с 2004—2006 гг. и всегда становились лауреатами. С апреля каждого учебного года в 11 классе проводится цикл психологических занятий «Подготовка к ЕНТ».