» Главная » Творческая мастерская » Доклады

Развитие интеллектуальной и творческой одарённости учащихся

Проект «Обогащения знаниями»

21 век — это эпоха информационного общества, эпоха технологической культуры, эпоха бережного отношения к окружающему миру, здоровью человека. Новому периоду развития человечества должны соответствовать новые образовательные системы и новые модели обучения. Инновационное обучение — особый тип овладения знаниями, альтернативный по отношению к нормативному обучению. Принципиальная разница между ними в том, что они по — разному относятся к будущему.

Образовательный проект «Обогащения знаниями» — это организация инновационной деятельности школы, направленная на более быстрое обучение и обогащение знаниями с целью развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся через систему дополнительных образовательных услуг.

Законодательная база для разработки проекта развития

1. Конвенция о правах ребенка
   
2. Закон Республики Казахстан. «Об образовании»
   
3. Концепция Государственной политики в области образования
   
4. Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования РК
   
5. Правила о порядке организации деятельности лицеев РК
   
6. Типовой учебный план.

Цель: развить интеллектуальный и творческий потенциал контингента учащихся, создать в их среде атмосферу превосходства, по которой оценивается работа наиболее одаренных.

Основная миссия проекта обогащения состоит в том, чтобы поднять уровень и качество изучения опытов для каждого учащегося, который способен проявить высокий уровень выполнения работы в любой области учебного плана. Как часть этой миссии, данная модель обеспечивает руководство для развития соответствующих образовательных возможностей каждого молодого человека, независимо от того, где он родился, каковы его финансовые возможности, каково его происхождение и т. д. В своей группе они все равны, поскольку истина может быть достигнута только тогда, когда мы признаем индивидуальность личности.

Принципы реализации программы

Реализация программы строится на следующих принципах:

• программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
  
• преемственности программ развития настоящего и предшествующего периода;
  
• вариативности, которая предполагает использование разных форм работы с учителями и учащимися, фронтальных, групповых и индивидуальных режимов обучения,
  
• осуществление различных вариантов деятельности управленческого аппарата лицея по ее дальнейшему развитию.
  
• гласности, открытости и общественно полезной направленности деятельности лицея.

Управление проектом осуществляет администрация и научные руководители школы, педагогический совет, научно-методический совет, родительский комитет.

1. В отношении интеллектуально одаренных детей исключена возможность использования только фронтальных форм обучения. Эта работа требует сочетания в работе с ними индивидуальных и групповых форм, причем речь идет о работе в малых группах. Эти группы должны быть гибкими по составу и структуре, характеру ролей и связей, учитывать индивидуальные особенности входящих в них учеников и постоянно меняться в зависимости от поставленной перед группой задачи.
   
2. Уникальность этих детей исключает возможность использования жестких схем планирования учебного занятия и требует от самого учителя незаурядных способностей к педагогическому творчеству.
   
3. Для развития умственно одаренных детей необходимо расширение границ самостоятельности ребенка и поэлементное наращивание тех умственных структур, которые, интегрируясь, порождают качественно новое личностное образование — высокоразвитые умственные способности.
   
4. Не всякий учитель, даже если он сам способен к творчеству, может работать с креативными детьми. Для этого важен и ряд других характеристик: скорость и гибкость реагирования на идеи, поступки и реакции одаренных детей, терпимость и чувство юмора, педагогический такт и доброжелательность, готовность к поддержке и признанию собственной неправоты или поражения в умственном состязании
   
5. В педагогической коррекции нуждается как содержание учебного материала, на базе которого должна строиться система обучения и развития интеллектуально одаренных детей, так и формы и методы работы с ними.
   
6. Индивидуальные стратегии раскрытия интеллектуальной одаренности могут строиться только на диагностической основе динамичного характера (система поэтапной фиксации результатов работы).

Основные идеи и гипотеза образовательного проекта

Проект «Обогащения знаниями» — это организационный план для более быстрого обучения и обогащения знаний с целью развития интеллектуальных и творческих способностей через соединение определенных услуг. Эти услуги позволяют учащимся, показавшим отличные результаты либо проявившим особую заинтересованность, обогатить свой опыт через данные определенные услуги. Они обладают широким диапазоном для обогащения знаний, имеют индивидуальный подход к выполнению учебного плана любознательными и активными учениками. Данная модель включает в себя широкие возможности для особых групп учащихся, объединенных общими интересами и способностями.

Данные услуги, основанные на модели триады обогащения, являются ядром программы. Эта модель включает в себя также многочисленные варианты ускоренного образования. К примеру, если 2–3 ученика проявили более высокие показатели в физике и астрономии необходимо сформировать специальную группу, обеспечить им доступ работы в обсерватории или в одной из лаборатории технических наук СКГУ для более подробного изучения интересующих их дисциплин.

Другой пример, наиболее отличившиеся ученики могли бы быть обеспечены информацией в любой нужной им специфической области. Найдется 8 или 10 учеников средних классов обучения, которые покажут более высокие достижения в изучении математики, чем ученики старших классов. В таком случае преподавателям следует обеспечить им более гибкий учебный план, чтобы они смогли эффективно использовать предоставляемые услуги по изучению математики в расширенном объеме. Но здесь весьма важно контролировать ситуацию.

Образовательный проект базируются на расширенной концепции одаренности (Renzulli, 1986; 2000), которая рассматривает потенциал особенной личности на трёх уровнях — гениальность, одарённость, способность. Необходимо обеспечить каждого возможностями, ресурсами и поддержкой в период обучения. На языке проекта — это «маркировка» услуг, а не учащихся.

Примеры таких услуг: специальный курс для 5–6 классов по информатике, английскому языку, культуре речи и детской литературе, логике, решению усложнённых задач; для старших классов — углубленное обучение по химии, физике, географии, биологии, многоступенчатое обучение по математике, казахскому языку, экспериментальная программа по английскому языку для 7–11 классов, для учащихся, интересующихся научно-исследовательской работой создание условий и назначение определенного времени; уплотнение учебного плана (графика) для учащихся, справившихся с материалом, а также для учащихся, входящих в группу олимпийского резерва.

Учащиеся лицея могут показать свою уникальность и индивидуальность различными способами. Некоторые учащиеся учатся по индивидуальному (убыстренному) учебному плану с более сложными заданиями. Это может быть по одному или двум предметам. Другие выступают более творческими личностями, могут демонстрировать потенциалы для лидерства, иметь организационные таланты, преуспевать в межличностных отношениях.

Инновационная деятельность лицея должна быть направлена на создание целостной многоэтапной системы выявления, раскрытия и развития одаренных детей в условиях инновационной школы. Система раскрытия интеллектуального потенциала одаренного ребенка должна идти не путем простого суммирования единичных разрозненных разработок творчески работающих учителей, она должна строиться от цели деятельности к идее — ее организации, от инновационной идеи к целевым индивидуальным заказам учителям-экспериментаторам и привлеченным специалистам разработать именно те формы работы и развивающие материалы, которые решают основные задачи нашей инновационной деятельности. В этом заключается инновационный управленческий подход к организации поисковой деятельности педагогического коллектива. Педагогический коллектив лицея должен иметь возможность перспективного развития в инновационном направлении. Особенно внимательно администрация и наставники должны анализировать возможности дальнейшего роста творчески работающей молодёжи. С целью реализации образовательного проекта лицея должна быть организована совместная работа учителей с привлечёнными специалистами, преподавателями Северо-Казахстанского Государственного Университета, которые будут работать по целевому индивидуальному заказу, разрабатывая опытно-экспериментальную часть учебного плана для инновационных школ:

• разрабатывать и апробировать авторские программы факультативов, специальных и прикладных курсов;
  
• разрабатывать и апробировать индивидуальные курсы творческо-исследовательской деятельности;
  
• составлять учебно-методические комплексы к новым программам;
  
• практическая часть курсов по возможности должна проводится на базе лабораторий СКГУ (в лаборатории радиотехники, обсерватории, цитогенетической лаборатории, на агробиостанции, в археологических раскопках и других лабораториях);

Актуальность проекта

Актуальность самой проблемы интеллектуально одаренных детей не требует доказательства. А вот предлагаемые для раскрытия интеллектуального потенциала ребенка способы, принципы и условия эффективности построения преемственных развивающих систем для работы с одаренными детьми на основе личностно-ориентированного подхода, опирающегося на диагностику и определение интеллектуального профиля ребенка, пока недостаточно исследованы и требуют особого внимания. Нет достаточной ясности в определении содержания понятия «интеллектуальная одаренность». В силу этого одни подструктуры личности интеллектуально одаренных детей развиваются многими участниками образовательного процесса, а другие остаются в зачаточном состоянии, тем более что развивающая деятельность школ строится без диагностического подкрепления и идет вслепую.

В условиях даже инновационного обучения не создается необходимая для развития интеллектуально одаренного ребенка образовательная среда. Нет достойных партнеров для дискуссий и совместного поиска, условий для проявления самостоятельности и интеллекта. Учитель адаптирует свои требования к возможностям среднего ученика, выходящие за нижний предел зоны оптимального развития одаренного ученика.

Критерием оценки учащегося традиционно считаются высокие достижения по всей совокупности школьных предметов, однако интеллектуально одаренный ребенок может проявить свои способности только в одном из направлений. За критерий интеллектуальной одаренности органами образования принимается практически то же самое — способность справляться с задачами чуть выше средних, особенно на олимпиадах.

Если мы имеем дело с одаренными детьми, то нестандартность их мышления, поведения, реакций не позволяет подчинить образовательный процесс заранее проработанному учебному плану, которому обычно на уроке следует учитель. Содержание тем, над которыми работает ученик, может уходить за пределы материала учебника, а традиционные формы организации его учебной деятельности часто вообще оказываются неприемлемыми.

Поэтому выбор темы содержит широкое проблемное поле поисковой деятельности методического и организационного характера, что подтверждает ее актуальность.

Образовательной проект «Обогащения знаниями» поможет определить стратегию развития школы инновационного типа. Эта стратегия определяется основными перспективами развития школы, на которые ориентируется ее инновационная деятельность:

1. Создание целостной многоэтапной системы выявления и раскрытия творческой одаренности учащихся.
   
2. Создание нетрадиционной авторской школы для одарённых детей

Условиями результативности работы с интеллектуально одаренными детьми являются:

а) диагностический подход к конструированию индивидуальных стратегий раскрытия одаренности школьника и отбору учителей, способных работать с умственно одаренными детьми;
б) обеспечение индивидуального темпа и профилированного подхода к раскрытию потенциала интеллектуально одаренного ребенка;
в) широкое использование в реализации апробируемой системы активных форм и методов обучения (клубы интеллектуалов, работа над проектами, участие в олимпиадах, участие в интеллектуальных марафонах и конкурсах различных уровней, работа летнего лагеря);
г) возможность участия в эксперименте на каждом этапе развития одарённой личности
д) создание творческого климата отношений учителя и ученика, обеспечение свободы самовыражения в партнерском взаимодействии;
е) учет и решение специфических проблем интеллектуально одаренного ребенка.

Аналитический подход к системе организации инновационной деятельности позволяет контролировать все этапы выполнения образовательного проекта, начиная с диагностики до результатов рейтинга. Планирование, выполнение и контроль деятельности должен проводиться в центрах. Каждый центр в своём направлении должен отслеживать динамику роста отдельных учащихся, групп, классов, рост профессиональной компетентности учителей школы, в целом прогрессию инновационной деятельности.

Так например, исследование потенциала коллектива учащихся должен проводиться в научно-методическом центре, где учителя совместно с психологом должны анализировать динамику развития одарённых детей и планировать дальнейшую работу. Диагностика одарённого ребёнка должна проводиться системно по 4-ём направлениям: 1-особенности когнитивной сферы (15 тестов), 2-интеллектуальная одарённость (6 тестов), 3-творческий потенциал (10 тестов), 4-психологический профиль одарённого ребёнка (12 тестов).

Центр качества знаний и мониторинга совместно с центром тестирования должны анализировать не только качество знаний учащихся по выполнению учебного плана, но и выполнять дополнительную индивидуальную программу, а также заниматься подготовкой учащихся к заданиям более сложного уровня. Оценивать успешность каждого учащегося, учителя и воспитателя возможно благодаря рейтинговой системе работы школы.

Таким образом, проект «Обогащения знаниями» позволяет системно решить вопрос выявления, раскрытия и развития интеллектуальной элиты нашего государства.