» Главная » Творческая мастерская » География

Имангулова Т.В.
учитель географии Мамлютской школы-гимназии,
преподаватель кафедры географии и экологии СКГУ

Патриотическое воспитание старшеклассников средствами регионально-краеведческого компонента (на примере предмета «География»)

Проблема патриотического воспитания является одной из важнейших для системы образования любого государства. От успешности решения этой проблемы в настоящее время зависит качество человеческих ресурсов, и, следовательно, государственная безопасность, достижения в экономике, политике, социальной жизни. Патриотическое воспитание необходимо для профилактики утраты общественно-значимых ориентиров в личной и общественной деятельности, идеалов, ценностей, потери нравственно-культурных достижений, возникновения социальной пассивности, безразличия и т. д. Любое государство на всех этапах своего развития, современная Республика Казахстан в том числе, нуждается в идеологии, ориентированной на общечеловеческие ценности и патриотизм своих граждан [1].

В настоящее время понятие «патриотизм» имеет множество определений и, соответственно, разное содержание. В совокупности существующие определения включают в структуру патриотизма личностные и деятельностные аспекты. Патриотизм рассматривается как ценностная установка (К. Биекенова, А. Садвокасова), сознание (Т. Калдыбаева, Ф.Ф. Лоюк), мировоззрение (И.Ф. Харламов), чувство (И.С. Кон и др., Т. Калдыбаева, Э. Столярова), мотив (Т. Калдыбаева), отношение (И.С. Кон и др., Т. Калдыбаева), качество личности (У. Альжанова, И.Ф. Харламов), принцип (норма) деятельности (И.С. Кон и др., Т. Калдыбаева, И.Ф. Харламов). Имеющиеся исследования позволяют считать патриотизм качеством личности, его мировоззрения, поведения и деятельности. Патриотизм это качество, выражающееся в чувствах, мотивах, и результатах деятельности, требованиях к деятельности, отношении к природе, людям, культуре и к себе. Патриотизм включает заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради нее к самопожертвованию; верность родине; гордость социальными и культурными достижениям своей страны; сочувствие к страданиям народа и отрицательное отношение к социальным порокам общества; уважение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту жительства, своей стране в целом.

В условиях современного развития общества идея патриотизма может и должна стать тем стержнем, который определяет высокие, социально значимые чувства, позиции, убеждения, устремления выпускника казахстанской общеобразовательной школы, его готовность и способность к активным действиям для блага отечества как политической, социальной, культурной, природной среды жизни личности.

В условиях динамического изменения структуры восприятия, ритмов и скорости приобретения информации, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, пространства деятельности, структуры отношений воспитание патриотизма требует от педагогов особой корректности, всесторонней подготовленности, знания потенциала учебных предметов.

Предмет «География» как часть системы школьного образования играет большую роль в воспитании подрастающего поколения, формировании его общей культуры, развитии творческой личности, в осознании ответственности каждого перед природой и обществом за сохранение жизни на Земле. Социальный заказ школе, учитывающий достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет определенные требования к школьному географическому образованию, к повышению географической грамотности и культуры подрастающего поколения [2].

Одна из ярких примет современного образования — возрастание роли регионализации в обучении и воспитании молодежи. Региональное своеобразие образовательной среды позволяет формировать эффективное воспитательное пространство в поселке, городе, районе. История, культура и современное развитие региона заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал. Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования национальных культур, традиций и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства Казахстана; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе; подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами.

Материалы исследований образовательно-воспитательного потенциала регионального компонента и место регионального компонента в структуре содержания образования (Н.Д. Андреева, О.А. Бахчиева, Т.В. Васильева, Л.Ф. Греханкина, А.В. Даринский, У.А. Есназарова, О.А. Иванова, О.Б. Мазбаев, Н.В. Ивлева, А.П. Костюк, С.И. Козленко, Н.А. Низовцева, А.Г. Прокофьева, П.Г. Семенов, С.З. Тайбогаров, З.Н. Ткачева и др.) показали, что роль регионально-краеведческого компонента в системе патриотического воспитания старшеклассников заключается в обеспечении:

• максимального приближения услуг образовательной сферы к реальным образовательным потребностям;
  
• максимально эффективного всестороннего развития ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями, интересами и с учетом перспектив развития территории (рынка труда, его запросов);
  
• реализации дидактических принципов «от близкого — к далекому», «от известного — к неизвестному», «от простого — к сложному»;
  
• укрепления любви к родному краю, зарождения интереса к его социально-экономической жизни, воспитания патриотических чувств, патриотического сознания и патриотического поведения;
  
• воспитания у школьника любви к своей стране, к своей «малой родине», уважения и толерантности в отношении других народов;
  
• развития мышления, свободного от стереотипов;
  
• формирования эмоционально-ценностного отношения к родному краю;
  
• перехода от стереотипного представления о регионе к активному эмоционально-ценностному восприятию каждой территории своей страны;
  
• активного познания родного края, его природных богатств, культуры, истории;
  
• оздоровления и физического развития школьников (особенно через туризм в системе краеведения);
  
• развития способности не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать;
  
• изучения школьников, диагностики их отклонений в нравственном развитии;
  
• познания детьми друг друга;
  
• и ряда других жизненно необходимых компетенций.

Ядром этой системы возможностей мы считаем нравственно-патриотический потенциал, что позволяет основную роль школьного краеведения определять как всестороннее изучение учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и на основе непосредственных наблюдений под руководством педагога (рисунок 1).

Рисунок 1 — Структура школьного краеведения

Все знания, умения, навыки школьников, полученные в ходе изучения родного края, должны закрепляться на практике средствами регионально-краеведческого компонента, к которым относятся:

• предметное краеведение;
  
• прикладной курс краеведческой направленности;
  
• эколого-краеведческо-туристическая деятельность общества (рисунок 2).

Рисунок 2 — Средства регионально-краеведческого компонента

В основе учебно-воспитательного процесса с участием регионально-краеведческого компонента лежат фундаментальные принципы образования и воспитания: гуманно-демократический, концептуально-методологический, системно-целостный, творчески-развивающийся, личностно-ориентированный, созидательно-деятельностный.

Реализация данных принципов средствами регионально-краеведческого компонента обеспечивает создание системы патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы. В ходе анализа работы в школах Мамлютского района было отмечено, что на основе Комплексной программы по воспитанию создается система подготовки самостоятельного человека, способного жить и действовать в условиях рыночной экономики, принимать участие в политических процессах демократического общества, следовать духовно-нравственным установкам в поликультурном, многогранном информационном пространстве [3]. Достижение целей и задач в воспитании зависит от соблюдения методологических положений педагогики, предметной подготовленности и методического мастерства учителей-предметников, классных руководителей, от внедрения новых педагогических технологий, так как организация и реализация регионально-краеведческого компонента как части учебно-воспитательного процесса — это разработка новой педагогической технологии, а именно «частной или авторской методики» [4].

На практике краеведческий принцип, возможно, полно реализовать через создание и внедрение учебно-методического комплекса, то есть через регионально-краеведческий компонент. Поэтому созданный УМК (рисунок 3) необходимо рассматривать как:

• модель педагогического процесса;
  
• совокупность предметного содержания и познавательной деятельности;
  
• системность процесса обучения и воспитания.

Рисунок 3 — Структура УМК в рамках регионально-краеведческого компонента.

Исходя из вышеизложенного, была введена авторская система — учебно-методический комплекс (УМК) по регионально-краеведческому компоненту «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области». Отведенное на обучение время — один час в неделю (общая нагрузка — 34 часа). Структура прикладного курса «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области» представлена на рисунке 4.

Основные средства обучения и воспитания: программа прикладного курса «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области» содержит пояснительную записку, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся, систему оценивания учащихся, список литературы для учителя и учащихся. В учебно-тематическом плане представлены темы блоков, темы уроков, количество часов, типы, формы проведения уроков, список необходимого оборудования, планируемый результат, профессиональная ориентация учащихся, межпредметные связи; учебное пособие «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области» включает физико-географическую характеристику района: географическое положение и его влияние на природу района, геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые, климатические особенности, размещение поверхностных вод, характеристика природных комплексов, особенности лесостепной зоны. Раздел социально-экономической географии включает летопись района, материалы о населении, хозяйстве, транспорте, социальной инфраструктуре, экологической обстановке и природно-рекреационных объектах района; методическое пособие «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области» состоит из четырех частей: общие рекомендации по урокам, практические работы и экскурсии, инструкция по технике безопасности при проведении экскурсий, примерные темы творческих работ учащихся и приложение; школьно-краеведческий атлас Мамлютского района — систематическое собирание краеведческого материала в 18 картосхемах с краткой характеристикой природных компонентов, населения и экономики района. Составленные картосхемы предназначены для школы и широкого круга населения и могут быть использованы в качестве справочных материалов при решении многих хозяйственных вопросов в экономике района [5] .

Структура прикладного курса «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области»

Цель

• формирование у школьников интегрированных знаний об окружающем мире, по истории, географии, культуре, экономике своей местности;
• формирование профессиональных ориентаций;
• развитие и саморазвитие познавательной самостоятельности учащихся;
• развитие исследовательских умений и навыков;
• воспитание патриотизма и гражданственности;
• воспитание казахстанского патриотизма.

Задачи

• обновление содержания общего образования по географии;
• овладение учащимися знаниями в области истории и культуры, экономике, экологии своего района;
• развитие личности учащихся;
• воспитание любви к родным местам.

Содержание курса

• Физическая география Мамлютского района.
• Экономическая и социальная география Мамлютского района.
• Экологические проблемы Мамлютского района;
• Нравственное воспитание.

Методы

• мотивационно-ориентировачные;
• информационно-объяснительные;
• методологически-операционный;
• методы, развивающие творческую деятельность учащихся;
• эвристические (беседа, диспут, исследовательский метод)

Средства обучения

• учебное пособие
• программа
• методическое пособие
• школьно-краеведческий атлас района
• краеведческая литература
• территория села, города, района.

Формы

• практикумы;
• экскурсии;
• семинары;
• игра;
• дискуссия;
• конференция;
• акция;
• творческий зачет;
• урок (исследование, вопрос, путешествие, комбинированный, вживание, резюме и т.д.)

Конечный результат

Формирование обширных краеведческих знаний о своей местности, обзора родного края, развитие и саморазвитие личности ученика; практических навыков, творческих индивидуальных знаний и умений; исследовательских умений и навыков; опыта эмоционально-ценностных отношений к природе, хозяйству и людям родного края; воспитание патриота родного края.

Одним из самых активных средств приобщения учащихся к родной природе, истории и культуре своей малой Родины является туристско-краеведческая деятельность. «Краеведение же в тесном единении с туристскими походами, экскурсиями — чрезвычайно перспективная область знания, отличающаяся многообразием, творческим исследовательским поиском, доступностью для учащихся всех возрастных групп. Данное обстоятельство позволяет занять ему особое место в учебно-воспитательном процессе», — считают В.П. Фомин, Г.Г. Невзоров [6].

Эколого-краеведческо-туристическое общество «ЭКТО» — форма внеклассной работы в рамках регионально-краеведческого компонента учебно-воспитательного процесса школы. В основе работы «ЭКТО» лежит идея повышения эффективности обучающей и воспитательной роли деятельности, если эта деятельность спланирована самими учащимися и интересна им. Контекстное соответствие задач каждого учителя системе обучения и воспитания образовательного учреждения возможно, если педагогический коллектив школы, объединив усилия, определит вектор внеклассной работы как создание общества. Процесс работы учащихся в обществе реализует образовательные, воспитательные и развивающие задачи, способствуя созданию условий для формирования субъективного внутреннего мира личности с учетом ее уникальности, самоценности и неповторимости и развития творческих способностей. Основными задачами общества стали: сбор краеведческого материала, пропаганда экологических знаний, экологических исследований и т. д. Ведущий вид деятельности в эколого-краеведческо-туристическом обществе — исследовательская деятельность. Участвуя в работе общества, школьники учатся не только организовывать свою деятельность — определять цели, задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, но и взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, и оценивать достигнутые результаты [7].

Участвуя в областной акции «Чистые берега 2007–2009», отряды общества «ЭКТО» провели экологическое исследование озер Песчаное и Глубокое Мамлютского района. Активную деятельность общества поощрил Областной центр «Планета», занимающийся эколого-туристической деятельностью, предложив совместно совершить турпоход на Казахстанский Алтай (2008). Красота природы Алтая останется в памяти участников похода на всю жизнь, она дала каждому из них понимание и чувство величия, могущества Родины. В сознании участников этого похода сформировалось понятие «большой Родины» и «малой Родины» [8].

Участники «ЭКТО» провели географическое и экологическое исследование Мамлютского района: собрали и систематизировали краеведческий материал по району. Результаты исследования отмечены дипломами I, II, III степени Областным Департаментом Образования (2007–2008). Члены «ЭКТО» являются финалистами Республиканских научных соревнований школьников по экологии в г. Алматы, а также победителями Республиканского конкурса «Экология и дети» в г. Караганде (II место), Международной фотовыставки «Открытие мира — 2009» в г. Москве. Эколого-краеведческо-туристическое общество вошло в состав Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведения, г. Москва.

Итогом большой, кропотливой работы общества «ЭКТО» стал детский бизнес-проект на тему «Создание краеведческого атласа на основе географических исследований отдельных природных компонентов, населения и хозяйства Мамлютского района», который был отмечен Министерством образования и науки РК совместно с ЦАО «Достижение молодых» как самый уникальный проект в Казахстане за два года существования Республиканского конкурса. Такой школьно-краеведческий атлас — первый атлас в республике, он же стал победителем Международного конкурса «Золотой компас» в г. Москве (2009) [9].

Исследование деятельности эколого-краеведческо-туристического общества позволяет утверждать, что знания, умения, навыки, приобретенные в процессе изучения прикладного курса «География Мамлютского района», расширяются и совершенствуются в деятельности «ЭКТО». Происходит слияние учебных и внеучебных занятий в единый целостный педагогический процесс. Прочнее становятся связи общества «ЭКТО», школы с общественностью города, района с целью организации интересного и содержательного досуга школьников. Расширение связи общества «ЭКТО» с окружающей жизнью способствует обогащению развивающейся личности школьника — углублению познавательных интересов и ценностных отношений. Личный опыт убеждает старшеклассника в необходимости связывать практику с теорией. Единство слова и дела — главный принцип жизни членов «ЭКТО». Равноправное положение в системе деловых отношений всех его участников; общность духовных ценностей, интересов, оценок фактов действительности; взаимопонимание; эмоциональность, привлекательность общения в коллективе — источники развития и формирования нравственных качеств личности старшеклассника.

Список литературы:

1. Постановление Правительства Республики Казахстан. О Государственной программе Патриотическое воспитание граждан РК на 2006—2008 гг.: утверждена 9 декабря 2006 года, № 1187 // Собрание актов президента РК и правительства РК. — 2006. — № 46.
   
2. Карбаева Ш.Ш. Об особенностях преподавания географии в средних среднеобразовательных школах в 2007–2008 учебном году // География в школах и вузах Казахстана. — 2007. — № 4. С. 2–3.
   
3. Комплексная программа воспитания Мамлютской школы-гимназии № 1 Северо-Казахстанской области на 2005—2010 гг. — г. Мамлютка. — 2005.-с.27.
   
4. Сабиева К.У. Технологический подход как основа современной образовательной парадигмы // Педагогический вестник СКО. — 2007. — № 1. — С.9–12.
   
5. Имангулова Т.В. Учебно-методический комплекс по региональному компоненту как средство формирования познавательной компетентности учащихся // Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы оценивания качества образования: методические основы и практические результаты». — Алматы,2008. — С.195–199.
   
6. Фомин В.П., Невзоров Г.Г. Туристско-краеведческая экспедиция «Жайык-Урал» как форма экологического воспитания учащихся. — Уральск, 2000. — С.6.
   
7. Имангулова Т.В. Создание эколого-краеведческо-туристического общества «ЭКТО» в школе // Экологическое образование в Казахстане. — 2007. — № 6 (18). — С.12–15.
   
8. Имангулова Т.В. Покоряя просторы Казахстана // География в школах и вузах Казахстана. — 2008. — № 6. — С.36.
   
9. Имангулова Т.В. Экологическое воспитание школьников через кружковую работу // Открытая школа. — 2008. — № 10 — С.31–33.