География / Творческая мастерская / Северо-Казахстанский ИПК и ППК

Л.И. Родионова, Н.В. Клювак,
учителя средней школы № 4 г. Петропавловска Северо-Казахстанский филиал Республиканской именной школы по географии У.А. Есназаровой.

Формирование научно-познавательного интереса учащихся через интегрированное обучение с применением новых педагогических технологий

«Наша главная задача — воспитание духовно
богатых людей, профессионалов своего дела,
тех, кто завтра станет гордостью и
интеллектуальным потенциалом Казахстана».

Н.А. Назарбаев

У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: «Страшная опасность — это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека — и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником — в сфере мысли».

Эти слова очень актуальны и в настоящее время. Не секрет что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. Это и понятно, ведь учитель перестал быть единственным источником знаний. С экранов телевизоров, со страниц книг, журналов и газет на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной информации. И, заметим, информации яркой, запоминающейся, интересной. В связи с этим возрастает и усложняется социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной компетентности.

Особое значение приобретают такие качества учителя как способности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, а также широкий кругозор в области содержания предмета и его методики преподавания. В методике преподавания накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, обновление методов средств и форм организации обучения и одна из них проблема интеграции разветвленной системы знаний.

В центре внимания работников образования в настоящее время поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельности. Поэтому наша концепция обучения «творить — значит мыслить» направлена на результативность обучения, воспитание мыслящего, думающего человека — личности.

Достижение данных целей, развитие научно-познавательного интереса учащихся возможно через использование интегрированного обучения. «Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Что это значит? Применять его, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, рассматривать в разных моделях и контекстах…» (А. Гин).

Мы творчески подходим к изучению своих предметов — географии и физики. В 2003 учебном году, когда не было учебников и методических пособий по курсу «Естествознание. 5 класс», решили объединиться в творческую микрогруппу и создать свои пособия.

В настоящее время стоит проблема, как повысить интерес пятиклассников к естествознанию. Курс естествознания очень сложен, но и очень важен. Он является «входом» в различные науки: географию, астрономию, физику, химию, биологию, экологию, где ученики получают первоначальное представление о данных предметах. Это побудило нас искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя.

Находясь в поиске, мы в 2003-2004 уч. году провели эксперимент, в ходе которого выдали 10 бинарных открытых уроков по теме «Физические явления» из курса «Естествознание» 5 класс. Суть эксперимента заключалась в применении методики Шаталова при изучении данного блока уроков. На каждом уроке работало два учителя — географии и физики. После проведения эксперимента по теме «Физические явления» мы пришли к выводу, что блочное планирование материала решает проблему выдачи и усвоения учащимися большого и сложного материала по естествознанию.

В 2004-2005 уч. году мы продолжили нашу исследовательскую работу и разработали еще один блок уроков из курса «Естествознание» 5 класса по разделу «Земля — планета Солнечной системы». Данная тема содержит вопросы из курса астрономии.

Изучение блока завершается обязательным контролем знаний по данному блоку с выставлением оценок по теме. В течение всего времени изучения данного блока вопросов, учитель многократно сам объясняет материал, включенный в эти вопросы, ведется систематическая проверка знаний учащихся.

В ходе применения методики В.Ф. Шаталова с элементами проблемного и развивающего обучения именно по этой теме у учащихся развивается наблюдательность, логическое мышление, речь, память, внимание, воображение. Формируются необходимые умения и навыки при выполнении практических, самостоятельных и тестовых работ.

Большую помощь учащимся в их работе над текстом учебника оказывают опорные конспекты.

Они способствуют преодолению перегрузки школьников в домашней работе, так как помогают ученику выделить главное в тексте учебника. Цель опорных конспектов — моторное и зритель закрепление изучаемых явлений. Очень важно не создавать для учащихся пятого класса излишней дополнительной нагрузки, поэтому не следует переписывать опорный конспект в тетрадь. В основу опорных конспектов взяли рисунки, документальные фотографии и сконцентрировали основной материал по вопросам темы в различных таблицах и схемах. Это помогает более наглядно и доступно объяснить учащимся астрономические понятия и явления.

Результаты работы на каждом уроке отслеживались и обобщались в таблицу учета знаний, а также подсчитывалось качество знаний за урок. Итогом изучения блока уроков был составлен мониторинг, в котором отражены результаты за последние три года. Мониторинг показывает резкое увеличение качества знаний учащихся.

Разработанное пособие предлагает для учителя богатый материал по разделу «Астрономия» к новому для казахстанской школы курсу естествознания.

Методических материалов по новой программе курса и новому учебнику пока явно недостаточно. Пособие окажет помощь учителю в составлении поурочных планов, в организации практических занятий по теме и контролю знаний.

Личность ученика становится в настоящее время в центр учебного процесса, что требует от учителя переосмысления целей и задач урока опять же с позиции ученика. Отсюда все чаще возникает необходимость ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, уметь их обосновать, пробуждать у него интерес к еще более трудным задачам, может быть, еще не вполне доступным для данного возраста, но с которыми он столкнется в будущем и которые ему предстоит решать.

2005-2006 уч. году мы разработали третье методическое пособие по разделу «География». В основе, которого также лежат опорные конспекты, составленные в виде схем, рисунков и вопросов проблемного обучения.

В разделе «География» дается много первичных географических понятий, которые являются вводными в физическую географию.

Ученики на наших уроках выступали не в роли объектов, а в роли субъектов обучения. Познавательный интерес учащихся к предмету идет через творчество самих учащихся: творчество как открытие для себя и творчество как развитие для других. Дети хорошо усваивали материал, с удовольствием выполняли творческие задания, искали дополнительный материал в энциклопедиях и другой литературе.

Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию. «В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение. Таким элементом считается проблема» (М.И. Махмутов).

На своих уроках мы выражали проблему в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: В их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения. Сущность проблемного обучения составляют два понятия: «проблемная ситуация» и «проблема». Проблемное обучение понимается нами как дидактический подход, основой которого являются создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода является самостоятельная познавательная деятельность учащегося.

Наши методические пособия и работа по ним позволила активизировать познавательную деятельность учащихся, проявлялась их активная образовательная деятельность. Наша работа дала хорошие результаты.

«Образованные, грамотные люди — это основная движущая сила развития человечества в 21-м веке. Тому, кто не развивается, не идет вперед, придется уступить свое место другому, более конкурентоспособному специалисту». Н.А. Назарбаев.

У каждого учителя разные методы, приемы, оригинальные находки, но всех объединяет сознание, что путь к успеху — это урок. Ведь урок — это «клеточка» педагогического процесса. В нем, как Солнце в капле воды отражаются все его стороны. Его творец — учитель, вечный поиск, импровизация которого направлены на развитие интеллекта, неординарности, творчества детей.

Сотвори урок, на котором дети захотят сами решить проблему, потому что это трудно и интересно. Сотвори ученика не копию свою, а творца, который увидит больше чем ты, поймет глубже, чем ты, пойдет дальше тебя.