» Главная » Творческая мастерская » География

Баркова З.В.,
учитель географии I категории Саумалкольской СШ № 1 имени М. Янко Айыртауского района

Руководящая роль учителя в школьном краеведении

Эти слова президента косаются каждого, кто стоит у истоков формирования познавательного интересам к знаниям, кто учит мыслить широко, масштабно, по новому — конечно, учитель.

Личность ученика находится в центре учебного процесса, что требует от учителя переосмысления целей и задач урока с позиции ученика. Поэтому все чаще возникает необходимость ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, пробуждать у него интерес к решению более трудных задач.

Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоритических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных задач. Особенно ярко это проявляется в возросшем интересе к проблеме изучения родного края и экологии своей местности.

Создавая сегодня систему краеведческого образования школьников, обеспечиваю неприрывное его изучение. Начиная с курса 6 класса знакомлю учащихся с селом и районом. Для этого есть в школе историко-краеведческий музей. Подгатавливая в этом году концерт ко дню учителя, в предверии 70-и летия школы я с учащимися своего 10 класса создали литературно-музыкальную композицию на основе документов музея и выступления ветеранов педогогического труда. В музее также проходят экскурсии, где наши учащиеся знакомятся с историей не только нашей школы, но и села. В музее собраны экспонаты орудий труда, документы. При этом мы с ребятами решаем следующие задачи:

1. знакомлю учащихся с разносторонними знаниями о селе (историческими, географическими, этнографическими, социологическими и т.д.) показывая многогранность наследия;
2. формирую умения и навыки, необходимые для самостоятельного изучения села и района;
3. способствую пробуждению позновательного интереса к жизни села и района;
4. формирую осознанную необходимость бережного отношения к его наследию; уважение к предкам и согражданам.

Школьные курсы географии занимают особое место в данной системе. Так, первым систематическим курсом, в рамках которого осуществляю изучение своего села, является начальный курс физической географии (6 класс). При его изучении происходит расширение представлений школьников об окружающем мире на наглядном материале, раскрывающем особенности природы, населения.

Это связанно с тем, что конкретное мышление, у школьников 11-12 лет, является причиной того, что основная часть знаний воспринимается без достаточного понимания их сущности. Процесс же их формирования происходит значительно легче, если учащиеся обладают соответствующими представлениями, которые они получили из окружающей природы, социальной и экономической сред.

Именно поэтому я стараюсь конкретизировать материал примерами, раскрывающими особенности рельефа, климата, вод, органического мира, населения и хозяйства села и района, обращая большое внимание на наблюдение и практические работы учащихся на местности, в ближайших окрестностях школ. Например, уроки «Ориентирования на местности» и «Способы построения местности, маршрутная и полярная съёмки» позволяют учащимся более детально изучить свой микрорайон и научиться осушествлять полярную, глазомерную съёмки.

На уроках по этим темам я выпоняла с учащимися полярную съемку стадиона, с другим классом автодороги и прилегающегог к нему парка, с третим классом площадь прилегающею с южной стороны школы. Наи этих уроках ребята более детально узнали о микрорайонах прилегающих к школе.

Большое значения имеют также осенние и весенние экскурссии-экскурсия на Харламку, где ребята знакомятся на местности с особенностями компонентов природы, объясненяя их взаимосвязи, а также описывают типичные природные компоненты и дают оценку их изменений вследствии хозяйственной деятельноси человека. Многие ребята знают из рассказов своих бабушек и дедушек, что в годы Великой Отечественной войны это озеро кормило население, а вмешательство человека привело к гибели рыб.

Наибольшее внимание краеведческим знанием я уделяю на уроках в курсах географии Казахстана в 8-9 классах, где краеведческая основа заложена в содержании программ — экономическую и социальную географию нашей страны.

Накопленные ранее краеведческие знания значительно расширяем и углубляем за счет конкретизации материала о природных особенностях территории в курсе «Физическая география» 8 класс. В каждом разделе по курсу я ставлю 1 урок по знакомству новых данных о территории, климате, реках, протекающих в нашем районе. Большее внимание я уделяю, опираясь на опыт ребят, нашему селу и району, когда мы изучаем рекреационные ресурсы.

В курсе 9 класса расширяются, углубляются знания о промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, историческом прошлом и культурном наследии. Знакомясь с промышленностью я с учащимися 9 класса совершаю экскурсии на хлебопекарни нашего села, где ребята видят оборудование на котором работают пекари, технологию производства и знакомятся с рассказом заведущих пекарнями о том, какие измения произошли в производстве за последние 10 лет.

Также все учащиеся школы посещают музей-усадьбу Ш. Уалиханова, мемориальной комплекс Карасая и Агынтая батыров. Проводя эти мероприятия, в программах по курсу географии Казахстана 8-9 классы, мы с ребятами развиваем следующие краеведческие знания и умения:

1. Формирование знаний об особенностях географического положения, рельефа, климата и агроклиматических ресурсов, вод и водных ресурсов, почв и земельных ресурсов, растительного и животного мира, об экологических проблемах населения, хозяйстве, историческом прошлом села и района.
2. Формирование умений использования различных источников краеведческой информации при изучении с.Саумалколь и района для решения учебных задач; сравнение особенности природы и хозяйства села с природой и хозяйством других регионов Казахстана и мира, определения сходства и различия природы села и района, изменения в населении села и структуре его хозяйства.

Целесообразно изучать население и хозяйство села и района на завершающем этапе курса географии Казахстана (9-й класс), так как у школьников уже сформированы не только необходимые теоритические знания, но и умение работать с картами, таблицами, статистическими материалами и другими источниками информации, содержащими в себе краеведческий материал.

Возможная система уроков представлена в виде схемы 1(приложение № 1). В результате теоритического изучения курсов географии (8-9 классы) воспринемается учащимися в соединении природных, экономических, исторических, культурных и социальных факторов, а мой опыт показывает, что в процессе краеведческой работы происходит более прочное усвоение учащимися учебного материала, возрастают их потребности в практической деятельности.

В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и т.д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать наличие экономических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения. Мы провели с учащимися 9 класса «круглый стол» с пригнлашением сотрудника экономического отдела акимата по теме «перерабатывающая промышленность нашего села», где рассматривали вопрос о переработке животноводческой продукции.

Пркатически на любом уроке географии затрагиваю вопросы экологической тематики (приложение № 2), выделяю циклы экологических уроков в каждом курсе географии. Главная цель таких уроков — формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности. Экологическое образование и воспитание осуществляется в тесной взаимосвязи учебной деятельности, внеклассной ит внешкльной работы, включающих в себя систему уроков, внеурочных практических и познавательных занятий. Как бы ни были обширные знания, подчерпнутые из учебников во время урока, они не могут заменить собственных наблюдений, самостоятельного творчества.

Традиции туристко-экологической работы, труда во время летнизх каникул на огороде, проведения праздников в школе «День леса», «День урожая», «День птиц» развивают у ребят естественнонаучные взгляды на взаимодействие общества и природы, способствуют более тесному соединению теоритических знаний с эмоциональным восприятием окружающей среды, пробуждает интерес школьников, обепечивают развитие их социальной активности.
Я разработала цикл уроков после каждого курса, который предусматривает эколого-географическую практику во время школьных походов.

Цели и задачи:

1. формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся.
2. усвоение основных понятий по геоэкологии
3. развитие потребности участия в природоохранной деятельности.
4. форирование умений устанавливать причинно-следственные связи между возникновением экологических проблем различного уровня и хозяйственной деятельностью человека, решать эти проблемы на доступном для учащихся уровне. (проблемы бывшего поселка ГРЭ, вырубка лесов для отопления)
5. формирование уверенности в необхадимости и возможности решения экологических проблем.

Технологии: личностно-ориентированное обучение, коммуникативно-диалоговая деятельность, развивающее обучение.

В каждом классе проводится инструктаж по охране природы. В обязанности инструкторов входит контроль за соблюдением учениками класса правил поведения в природе во все сезоны года. На кануне экскурссии, походов, летних каникул учителя проводят беседы с учащимися о бережном отношении к природе. Такое отношение к природе воспитывается с детских лет.

Ведь школьные годы — самый активный период формирования мировоззрения человека, его отношение к окружающей среде. Поэтому школа, в лице учителя, должна воспитывать у детей гуманное отношение к природе, гражданскую ответственность за охрану природной среды, как важного фактора существования человека.

Литература:

1. Ежегодное послание Президента Казахстана Н.А. Назарбаева (февраль 2006)
2.  Журнал «География в школе» 2003 год
3. Экология, серия «Я познаю мир» М: 1998

Приложение № 1

Система уроков, обеспечивающая формирование краеведческих знаний o с. Саумалкол

Приложение № 2

Содержание геоэкологических знаний в школьных курсах

· — ознакомление,
Х — расширение имеющихся знаний,
ХХ — углубление и обобщение полученных знаний.