» Главная » Творческая мастерская » География

Т.В. Имангулова учитель географии Мамлютской школы-гимназии
Т.А. Безгина учитель географии Дубровинской средней школы Северо-Казахстанский Республиканской именной школы по географии У.А. Есназаровой

Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края школьного предмета географии

Цель и задачи обучения географии в новых условиях неразрывно связаны с общими установками школьного географического образования. Его Концепция в школах Республики Казахстан делает одну из основных задач: «Изучать родной край, как часть всемирной географии, заложить, таким образом, объективную основу патриотизма и любви к родной местности в неразрывной связи с интернационализмом и широким взглядом на мир, чувство гордости его успехам родного края и сострадания к его проблемам».

Эта задача красной нитью прослеживается в функционирующем Государственном общеобязательном стандарте образования (ГОСО — 2002), учебных программах начальной, основной, старшей ступенях школ, учебниках и других документах об образовании.

Крупнейший советский географ Л.С. Берг (1876-1950) называет географию родного края краеведением. Говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края. В краеведении, так же как и в географии, предметом изучения являются идентичные явления и объекты. Сам термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край».

Многие авторы (Н.Н. Баранский, А.С. Барков, А.А. Половинкин и др.) выделяют государственное, школьное и общественное краеведение. Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащихся в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством учителя, который должен хорошо знать свой край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками.

Школьное краеведение разделяется на учебное краеведение, его содержание и характере определяется учебной программой, и внепрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Два вида школьного краеведения различны, но тем не менее друг с другом очень связаны. Общим является обязательное руководство учителя всей работой. В процессе учебного краеведения всестороннее изучается своя местность, накапливается краеведческий материал, который используется в преподавании.

• всестороннее изучение природы всех ее элементов — геология, рельеф, богатства недр, климат, водоемы, почва, растительность, животный мир в их взаимной связи, взаимообусловленности и взаимодействии, образующих биогеоценозы и ландшафты, естественные процессы в жизни природы, частично обусловленные человеческой деятельностью;
• историческое прошлое и население (этнография, города, села, аулы и другие пункты, топонимика и т.д.);
• экономическая жизнь, связь между природой и хозяйством, связь между отдельными сторонами хозяйства, хозяйственное строительство и т.д.;
• культурная и духовная жизнь, и творческая деятельность населения (народное искусство, фольклор, архитектура, художественные промыслы).

Краеведческая работа по Мамлютскому району ведется уже много лет, придерживаясь выше перечисленного плана изучения родного края, но этой работой занимались лишь отдельные учителя — энтузиасты. В последнее время краеведение вошло в практику работы многих школ. Краеведческая работа осуществляется в разных формах: кружки, общества и уголки (музеи) и стала действенным средством обучения и воспитания. Благодаря этому был собран большой объем краеведческого материала.

В 2004 году был создан в Дубровинской средней школе краеведческий музей широкого профиля, отражающий природу, историю, экономику и культуру своего села под руководством Т.А. Безгиной.

В Мамлютской школе-гимназии № 1 организован краеведческий кружок, в рамках которого успешно развивается поисковая и исследовательская работа юных краеведов под руководством Т.В. Имангуловой.

Мы, Т.В. Имангулова, Т.А. Безгина, учителя географии хотим поделиться своим небольшим опытом по краеведческой работе, но и тем материалом который накоплен в районе. Собранный материал позволяет использовать его в рамках учебной программы по географии и внепрограммному краеведению.

Начальный курс физической географии целиком строится на краеведческой основе. Он содержит много общих географических понятий: горизонт и его стороны, план и географическая карта, форма земной поверхности, погода и климат, которые необходимо усвоить для подготовки к изучению страноведческих курсов в старших классах. Формирование понятий происходит легче, если учащихся обладают представлениями, полученными из знакомой действительности родного края. Лучшему усвоению учебного материала способствуют уроки в природе.

Особое место занимает изучение плана и карты. Карта как источник географических знаний, ее понимание школьниками стоится целиком на практических занятиях на местности и упражнениях с планами и картами своего края (ближайших окрестностей школы, города, села, района). На уроках в природе учащиеся учатся ориентироваться выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки реального окружения. Работая с планом своей местности, видят живые, очень знакомые ориентиры. В процессе краеведческой работы нами составлены различные карты района, которые используем на уроках и во внеклассной работе.

На первых уроках организовываем ежедневные наблюдения учащихся за погодой. Понятие о климате и климатообразующих факторах формируется на основе знаний о погоде своей местности и ее сезонных изменений, получаемых в результате систематических наблюдений. Это позволяет делать на уроках выводы об основных характерных чертах климата края. Сравнивая его с климатом других стран, можно вызвать более правильные представления у учащихся о разных типах климата.

В сентябре проводим экскурсию в природу для наблюдения за формами поверхности и водами своей местности. Это комплексная экскурсия. На ней учащиеся знакомятся с поверхностью ближайших окрестностей школы и с имеющимися нашей местности озерами. Обращаем внимание на уникальность местного рельефа, смену повышенных и низких мест. Рассказываем о гривно-котловинно-холмистом рельефе нашей местности, подчеркиваем, что данный рельеф встречается только на южных равнинах Западной Сибири, объясняем процессы его образования и развития его отдельных форм, показываем породы, слагающие рельеф.

Знакомясь с водами своей местности, учащиеся на экскурсии усваивают процессы происхождения подземных и поверхностных вод, связь их с рельефом. Так прочнее усваиваются основные понятия о водах суши. Раздел «гидросфера» начинаем с вопросов о водах нашей местности. На основе ответов и знаний, полученных на экскурсии, учитель делает обобщение.

Значение экскурсии состоит в том, что понятие о различных формах рельефа и о водах на Земле даётся не отвлеченно, а на основе наблюдений. Последующий осмотр школьного краеведческого уголка расширит и укрепит знания непосредственных наблюдений учащихся, полученных на экскурсии, значение для жизни на Земле рельефа и вод и ознакомление с примерами их хозяйственного использования, привлечение школьников к общественному полезному труду, охране вод, к наблюдениям за режимом озёр и т.д. Во время экскурсии организуем сбор мусора на берегу озера, принимаем участие в общественной акции «Чистые берега».

Весенняя экскурсия — завершающий этап начального курса физической географии. Её маршрут тот же, что и осенью, чтобы показать динамику природы, эрозионные процессы и др.

В 7-8 классе также имеются возможности для сбора и использования конкретного краеведческого материала, но носят ограниченный характер. Работа направлена на усовершенствование и развитие умений учащихся по чтению планов местности, по работе с картами, разных масштабов и содержания, по составлению на основе их комплексных описаний природы различных территорий.

Продолжаем наблюдения погоды, проводим экскурсию, на которой изучаем взаимодействие природных компонентов и подводим учащихся в выводам о природных различиях и к понятию о зональности. Изучая географическое положение материков и определяя координаты их точек, можно установить, какие места расположены на одинаковой широте и долготе с нашей местностью и чем отличается географическое положение изученной территории от родного края. Продолжается работа по охране природы. Во внеклассной работе проводим походы по родному краю, сбор почв, изготавливаем схемы, диаграммы, фотографируем природные и хозяйственные объекты, изучаем население, населенные пункты и т.д.

В 9-10 классе продолжаем экскурсионное изучение родного края. Изучаем природно-территориальные комплексы, знакомимся с хозяйственной деятельностью населения. Большая часть краеведческого материала собирается при изучении местного производства. Практические работы по эконом-географическому анализу и расчетам выполняем на местном статистическом и производственном материале. Учащиеся учатся обрабатывать статистические данные, их графически оформлять, работать с экономической картой и др.

Сбор материала и изучение местного производства проходит при прохождении производственной практики; на экскурсиях; посредством индивидуальных и групповых заданий; встреч и бесед с руководством предприятий, членами коллективов; путем получения данных в плановых отделах предприятий, акиматов; в библиотеках, в учреждении по охране лесов и животного мира и т.д.

Очень много дает учащимся практика, связанная с сельскохозяйственными работами. Участвуя в этих работах, они знакомятся с местным сельским хозяйством и его отраслями, техникой, учатся определять выгодность различных отраслей хозяйства с учетам затрат труда и средств на производство продукции и т.д.

Несколько лет длилась работа по сбору краеведческого материала для написания пособия по географии своего района представленного как региональный компонент. При написании данной работы использовались методы краеведческой работы: литературный, полевые исследования, картографический, визуальный, анкетирование, документирование.

На основе собранного материала нами было составлено учебное пособие, региональный компонент «География Мамлютского района Северо-Казахстанской области». Учебное пособие разработано по идее, предложенной доктором педагогических наук У.А. Есназаровой — автором учебников и УМК по предмету географии и под руководством Л.А. Виноградовой — старшего преподавателя ИПК и ППК, координатора Северо-Казахстанского филиала Республиканской именной школы по географии У.А. Есназаровой в рамках деятельности проекта «Мой край родной» по созданию учебных пособий.

В данном учебном пособии помещен материал об уникальности рельефа местности, климатических условиях, внутренних вод, почвенных ресурсах, природных зон о флоре и фауне Мамлютского района; дано описание уникальных рекреационных объектов: озера «Менгисер», болота «Афонькинский рям» и «Мамлютского заказника»; включена летопись района, материалы о демографических факторах, трудовых ресурсах, транспорте, социальной инфраструктуре, экологической обстановке района.

Учебное пособие включает в себя 138 страниц, их них 109 страниц печатного текста, приложения: двенадцать карто-схем, геоморфологические профильные разрезы, статистические данные в виде таблиц, круговых диаграмм, графиков, фото-вкладыши, иллюстрирующие природу и хозяйственную деятельность человека.

Пособие создано в год 70- летия Северо-Казахстанской области и адресовано учителям географии, биологии, экологии, истории, начальных классов, а также учащимся школ. Материал будет интересен, познавателен для лиц, занимающихся краеведческой работой и туристско- экскурсионной деятельностью. Многие годы учителя географии не имели географического пособия по родному краю. Мы очень надеемся, что применение этого учебного пособия позволит повысить качество преподавания географии в школе, расширит знания о своем крае, станет важнейшим фактором воспитания патриотизма к родному краю.

Большую помощь в подборе материала оказали подведомственные организации Мамлютского акимата: районный отдел образования, комитет по управлению земельными ресурсами, отдел статистики, редакции районной газеты «Знамя труда», управление охраны окружающей среды и природных ресурсов, управление сельского хозяйства, районная библиотека при отделе культуры, учреждение по охране лесов и животного мира, ОАО «Мукомольный комбинат», Дубровинский акимат, а так же при активной помощи следующего профессорско- преподавательского состава кафедры географии и экологии СКГУ: к.б.н. доцента П.С. Дмитриева, Т.Н. Лысаковой ст. преподавателя, к.г.н. доцента С.Г. Водопьяновой, к.б.н. профессора В.И. Дробовцева и многих др.

При проведении краеведческих кружков, обществ, селективных курсов учителя и учащиеся района имеют возможность использовать материал учебного пособия. На основе учебного пособия «География Мамлютского района » возможно организовать написание научных проектов школьников. Так Т.В. Имангуловой была предложена тема научного проекта «Географическое исследование родного края, отдельные его компоненты в картах и карто-схемах» которую выбрал ученик 10 класса.

В процессе занятий продолжаем сбор дополнительного краеведческого материала, иллюстративных пособий и разрабатываем методические рекомендации.

• успех школьного краеведения зависит от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников;
• необходимо систематически изучать родной край, хорошо знать его;
• владеть навыками краеведческой работы с учащимися;
• самому учителю краеведение также приносит большую пользу — он обогащается знаниями, улучшает педагогическое мастерство.

Литература:

1. А.В. Даринский. Краеведение. М., Просвещение, 1987.
2. И.С. Матрусова. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. М. Изд-во АПН РСФСР, 1963.
3. А.А. Половинкин. География и родная природа. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.