» Главная » Методист—учителю » Воспитательная работа

Омарова Р.С.,
методист по воспитательной работе
РОО Акжарского района Северо-Казахстанской области

Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности

Августовский педсовет
Воспитатель-воспитателю

Хорошо воспитанные дети-радость матери, гордость учителя.

В ходе перестройки и обновления нашей жизни, в том числе и в жизни школы, идет острая борьба идей, стилей мышления и поведения, психологических настроек и установок. В связи с этим среди методологических и теоретических проблем воспитания на одно из первых мест выдвигаются проблемы формирования личности, ее воспитанности.

В.В. Зеньковский говорил, что «задачи воспитания не только труднее, но и важнее, чем задачи обучения». При этом он считал, что педагогические приоритеты должны расставляться в соответствии с приоритетами развития души ребенка.[1]

Сегодня нужны люди, активно развивающие и саморегулирующие свои индивидуальные способности, деятельность и поведение.Их формирование возможно при условии, если педагогические воздействия и внутренние стремления школьников, направленные на самовоспитание и самоорганизацию, будут согласованными.

Испытывая потребность в перестройке учебно-воспитательного процесса, учитель нередко не может решать оперативно конкретные вопросы.например, планируя воспитательную работу не все педагоги предвидят её результаты, влияние на школьников, нередко формально ставят задачи воспитания, не используют знания сильных и слабых сторон личности, не учитывают уровни самостоятельности школьника и всего коллектива учащихся.Создавая ученический коллектив, учитель не всегда целенаправленно руководит его развитием, зачастую не владеет соответствующими педагогическим инструментарием. Следовательно, разработки критериев и признаков воспитанности школьников, методики ее изучения, анализа и самоанализа необходимы не только в экспериментальных целях, но и каждому учителю для практического использования.Эти вопросы связаны с изучением как отдельной личности, так и целых коллективов учащихся, норм и отклонений в их обучении и воспитании, с выбором конкретных мер, направленных на разрешение возникающих трудностей, то есть диагностикой в педагогике и более эффективным управлением воспитания.

Например как методист воспитательной работы в своей работе руководствуюсь диагностикой и анализом воспитательной работы школ района. Диагностика делится на 6 блоков-это:

1. подготовленность кадров;
2. материальное пространственное обеспечение;
3. организационное обеспечение;
4. психолого-педагогическое обеспечение;
5. работа с «трудными» детьми;
6. управленческая грамотность.

Блоки, в свою очередь, оцениваются по критериям, соответственно каждый критерий оценивается по баллам.

Что понимается под воспитанностью школьника? Какие показатели ее характеризуют? Какие признаки указывают на развитие тех или иных качеств личности? Как можно проанализировать это развитие, побудить учащегося работать над собой? По какому пути пойти, чтобы содействовать становлению личности каждого учащегося в его школьные годы?

Проблема формирования личности может быть решена только в том случае, если в каждом человеке видеть личность.

Не будет преувеличением сказать, что с конца 1980-х гг. усилия реформаторов системы образования в нашей стране в значительной мере были направлены на то, чтобы изгнать проблематику воспитания из педагогики. Воспитание было полностью подчинено идеологическим установкам тоталитарного государства. Заданными ценностями воспитания были воспитательный коллектив, детская общественно-политическая организация, общественные интересы, идейность. Единство требований. Недаром наша педагогическая общественность, как и широкие массы населения не были до недавнего времени знакомы с такими основополагающими для организации воспитания с такими документами как «Декларация прав человека» и «Международная конвенция о правах ребенка». [2]

В современных условиях активизируются развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, коллективного творческого воспитания, педагогика сотрудничества.

Личностно-ориентированное воспитание-это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей.

Попытаюсь подойти к каждому подходу в отдельности. Что значит личностный подход?

Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса.В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики — личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Личностный подход основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала. Важным результатом ориентации воспитания на личностный подход является восстановление разумного отношения между личностью и коллективом, основанного на понимании того, что личность-основа коллектива, а не наоборот.

Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъектных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др. [3]

Для этого в системе образования действует комплексная программа воспитания, которая включает в себя направления всестороннего развития ребенка. Особая функция программы состоит в том, что своим содержанием она закладывает базовые фундам ентальные основы культуры личности — умственной, нравственной, экологической, эстетической, правовой и др. Основные педагогические предпосылки развития в этом детском возрасте — включение детей в ситуации выбора ценностей, их осмысления, помощь в оценке и самооценке своих действий и поступков, вовлечение в культурное творчество. Дети Талшыкской школы-интернат заняли в областном конкурсе «Детство без границ» 3-ое место, а ученица 9 класса Онерхан  А.заняла 4-ое место в республиканском айтысе, посвященный 150-летию Ж. Жабаева в г.Талдыкоргане.

Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают, что личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания.

Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога-главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

А индивидуальная работа-это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.

От педагога требуется не только педагогические знания, но и знания по психологии, физиологии, технологии воспитания на диагностической основе учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. В современной практике выделяют детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др.Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического воздействия. Так, например, учащиеся с высоким интеллектом отличаются от других учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью воображения, широтой интересов. Таким детям требуется известная свобода действий в учебной и внеучебной работе для саморазвития. Для этого в школах района работают кружки, секции, НОУ.

Особого внимания требуют к себе «трудные» дети, отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности «трудного» подростка наблюдается отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику личностного-ориентированного подхода с «трудными» подростками, социальные педагоги, педагоги-психологи школ района применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание, самоисправление, «реконструкция характера».Еженедельно педагоги-психологи проводят для таких детей обучающие и развивающие тренинги.

Педагоги-воспитатели привлекают таких детей как можно больше в различные мероприятия школы на районном и областном уровне «КВН», «Жигит султаны» и т.д.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося проектируется развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ученика. То есть подразумевается дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанию учащегося. Для этого нужна хорошая педагогическая подготовленность классного руководителя и педагога-психолога.

Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов: приступая к работе, педагог-воспитатель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование каждого ребенка (первый этап); на втором этапе используется наблюдение и изучение.

На четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение учащегося. Для данного этапа характерно корректирование. Коррекция — это способ педагогического воздействия на личность, наиболее эффективными являются методы и приемы корректирования -наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка с выходом на индивидуальность имеет очень большое значение.

Главным в работе воспитателя А.С. Макаренко считал систематическое изучение детей, наблюдение за их поведением, учет даже кажущихся на первый взгляд мелочей. Отсутствие картотеки на учащихся он считал ненормальным фактом и сам вел постоянные записи наблюдений. «Хороший воспитатель, — говорил А.С. Макаренко, — должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах». [4] В современных школах коррекционной и диагностической работой занимаются педагоги-психологи. От педагога требуется не только педагогические знания, но и знания по психологии, физиологии, технологии воспитания на диагностической основе. Раньше от воспитательной работы требовали парадной отчетности, ученик воспринимался как член ячейки общества, сливался с массой, поэтому в школах советского периода не было педагогов-психологов, социальных педагогов, не было коррекционной и диагностической работы с детьми. На сегодняшний день во всех школах Акжарского района имеются педагоги-психологи, социальные педагоги — это значит, что работа идет во всех направлениях — работа с «трудными» детьми, одаренными детьми.

Основным в психолого-педагогической диагностике должна быть не коррекция, а предупреждение отклонений в развитии и воспитании детей. А для этого учителя и классные руководители должны фиксировать показатели развития учащихся на протяжении всех лет их обучения в школе.

Учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания. Без изучения уровней воспитанности школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной работе.

Таким образом, индивидуальный подход — важнейший принцип воспитания. её реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя.

Принцип природосообразности предписывает учитывать половозрастные особенности детей, воспитывать мальчиков иначе, чем девочек, не перегружать младших школьников, не создавать оптимальные физические и умственные нагрузки подросткам (в современной же. Так называемой развивающей школе чаще бывает наоборот), разрабатывать и осуществлять щадящие режимы для детей с ослабленным здоровьем, беречь детскую индивидуальность, не стремиться ее переделывать и каждого ребенка принимать таким, каким он есть, создавая ему доступные зоны развития.

Конечно, каждая школа проводит мероприятия, направленные на творческое развитие, здорового образа жизни, нравственного, патриотического, экологического и т.д. воспитания.

Однако считаю, необходимым усилить особое внимание на профилактику наркомании, токсикомании, алкоголизма, ВИЧ/СПИДа среди подростков и детей, то есть воспитание личной ответственности школьников за свою жизнь, за свое здоровье.

В своей работе каждый год обязательным считаю мероприятие — это проведение районной Акции среди общеобразовательных школ «Сделай правильный выбор» по номинациям-это представление агитбригад школ «Я выбираю жизнь», лучший креативный номер агитбригад школ по профилактике употребления вредных веществ, с целью привлечения внимания молодежи к здоровому образу жизни, а также просмотр видеороликов в ДК, организация выставок на заданную тему. Дети с большим удовольствием участвуют в этом районном мероприятии.

Учащиеся 9-го класса Талшыкской школы -интернат участвовали в республиканском обучающем тренинге среди подростков в г.Алматы, а также группа учащихся Казанской СШ заняла 1 место в республиканском конкурсе «Лучший антинаркотический проект».

Порой в погоне за лучшими методиками и приемами воспитания и обучения на детей, мы упускаем самых главных героев — это наши родители. У каждого родителя свой стиль воспитания- все мы знаем, что Семья играет большую роль в жизни ребенка. Поэтому на каждом семинаре организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов. вожатых школ района подчеркиваю, чтобы еженедельно в своей школе воспитатели проводили родительский лекторий, консультации с целью просвещения родителей по вопросам психологии, педагогики воспитания ребенка.

Не учить родителя, а помочь ему преодолеть барьер в становлении собственного ребенка, увидеть в ребенке Личность. Сейчас остро стоит проблема суицида среди несовершеннолетних — как это ни печально, но зачастую родители сами провоцируют детей на этот поступок. Проводить в нестандартной форме родительские собрания, чтобы родители понимали, что именно у них основная роль в воспитании детей. Например, районный отдел образования совместно с организаторами и педагогами-психологами школ района провели 2 районных заседаний родительской общественности с обучающими и развивающими тренингами, презентаций родительских клубов, решением психологических и педагогических задач.

Особенно хорошо в этом направлении работает Бестерекская СШ. Заместитель директора по воспитательной работе Амиржанова  Г.А. заняла 3-ое место в областном конкурсе методических разработок родительских собраний «Семья — глаза в глаза» Департамента по защите прав детей, а педагог-психолог той же школы Жукенова  Г. М. заняла в областном конкурсе республиканского тура «Лучший классный руководитель» 2-ое место.

Воспитание, формирование личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для школьника должен стать сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с трудностями, успехами и неудачами. Ни с чем несравнимую радость доставляют общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду и общественно-полезной деятельности.

Каждый ребенок хочет реализовать себя с творческой стороны, такую возможность предоставляют детям школы района — это работа мини-издательств корреспондентских пунктов, то есть каждая школа района имеют свою газету, где освещается вся школьная жизнь.

В школах района работает краеведческий музей. Всего по району работают 25 музеев школ, 1-ое место в областном конкурсе среди школ «Лучший музей» заняла Бестерекская СШ. Ведется непрерывная работа по поиску материалов. Эта работа прививает учащимся чувство гордости за свое село и своих предков, расширяет их знания по истории своего края и биографии своих смей, развивает чувство патриотизма.

Ведется работа по развитию дебатных клубов.Так, например, Даутская СШ приняла участие в республиканском дебатном конкурсе в г.Семипалатинске по теме «Реформа образования должна активизировать специализацию школ Казахстана», а также приняла участие в респуликанском конкурсе экологических проектов, объявленном Министерством образования и науки, стала победителем и была приглашена в г.Астану для подведения итогов конкурса.

Коммуникативность, гибкость, умение рассуждать, отличили учащихся при участии в районном мероприятии «День участия школьников в работе органов местного самоуправления». По окончании рабочего дня ребята подвели мульмедийно-творческий итог. Для большинства детей успех — сильный стимул к дальнейшему совершенствованию. Выход за рамки привычного, стандартного всегда сопутствует творчеству.

Каждый ребенок интересен своей уникальностью, и личностно-ориентированное воспитание позволяет сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого «Я» и, попросту говоря, — воспитать маленького человека лучше, чем он есть.

Основными ценностями личностно-ориентированного воспитания выступают: человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека в культуре.

Именно эти ценностные основания позволяют осуществлять личностно-ориентированное воспитание как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры, истории.

Сегодня государство решает все проблемы образования, ежегодно увеличивает финансовые вложения в систему образования и наша задача — приложить все усилия для оправдания надежды государства, общества, в деле обучения и воспитания.

Список используемой литературы

1. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике [с.56]
2. Спутник классного руководителя №1 (2005) Диагностические программы изучения воспитанности.
3. М.И. Шилова «Учителю о воспитанности школьников» [с.63]
4. А.С. Макаренко «Методика организации воспитательного процесса» [с.25]