» Главная » Методист—учителю » Физика

А.Р. Рамазанов, С.Б. Рамазанова,
г. Петропавловск

Мозаика радиоэлементов в 8 классе

При изучении темы «Электрический ток» у учащихся 8 классов должны быть сформированы навыки чтения и вычерчивания простейших электрических схем, а также умения собирать цепи по этим схемам. Формирование вышеперечисленных навыков сопряжено с рядом трудностей. Одна из них связана с осуществлением детьми мысленной перегруппировки объектов на основе теоретически-образного мышления. Для обеспечения сознательного и активного усвоения материала важно единство мышления и действия, неразрывная связь умственной работы и практической деятельности учащихся.

Как было уже отмечено в [3] изучение данного вопроса осуществляется поэтапно. На первом этапе учитель на основе аналогий формирует у учеников понятие электрического тока. Постановкой демонстрационных опытов моделируются условия возникновения электрического тока. Основные элементы электрической цепи и их назначение объясняются на основе блок-схемы (рис.1).

Рис. 1

Рис. 2

На втором этапе у учащихся формируются схематические образы простейших электротехнических элементов на основе операции абстрагирования. С помощью компьютера и проектора (или плакатов) ученикам демонстрируются фотографии различных по внешнему виду, но сходных по назначению, элементов электрических цепей и их условные обозначения на схемах. Учащиеся должны выделить в рассматриваемых устройствах существенные признаки и сопоставить их закодированному схематичному изображению.

Условные обозначения желательно изобразить на клетчатом фоне. В этом случае у учащихся формируется наглядное представление о масштабе условного знака в тетради. На рисунке 2 показан пример введения условного обозначения на схемах гальванического элемента. Завершением работы на данном этапе является знакомство учащихся с самодельной радиоэлектронной мозаикой, состоящей из двух наборов.

Демонстрационная мозаика представляет собой набор плакатов размерами 15х15 см с изображениями радиоэлементов на твердой основе (рис. 3). На столы учеников выдаются аналогичные мозаики, но меньших размеров — 2х2 см. Элементы мозаики рисуют в графическом редакторе и распечатывают на принтере. Количество тех или иных элементов учитель определяет исходя из того, с какими схемами предполагается в дальнейшем работать на уроках. Для удобства работы и увеличения срока службы фрагменты мозаики желательно выполнить на плотной бумаге и заламинировать. Можно использовать картон и скотч.

Рис.  3

На третьем этапе демонстрируется образец сборки электрической цепи на примере простейшего карманного фонарика. Работа начинается с обсуждения составных элементов электрической цепи, отбора соответствующих изображений радиоэлементов, а затем учитель с помощью мозаики «чертит» схему (рис.4). Фрагменты мозаики крепятся на доске с помощью магнитов или плаката с несколькими горизонтальными ярусами бумажных карманов.

Порядок сборки цепи демонстрируется с помощью вертикальной магнитной доски и самодельного комплекта приборов ([3], ст14). «Вычерчивание» схемы с помощью фрагментов мозаики и демонстрация сборки электрической цепи на магнитной доске (рис.5) помогает формированию наглядно-образного мышления. Ученики повторяют действия по сборке цепи на рабочих местах.

Рис. 4

Рис. 5

Четвертый этап, закрепление первичных навыков, отрабатывается выполнением экспериментальных упражнений по сборке цепей с последовательным, параллельным и смешанным соединением потребителей (рис. 6 а, б, в). Цепи поочередно собираются учителем на магнитной доске или на столы ребят выдаются их фотографии.

Учащиеся с помощью мозаики собирают макет схемы на своем столе. Такая предварительная работа с опорой на наглядно-действенное мышление помогает устранить трудности, особенно у детей с низким уровнем способностей. После проверки макета учителем, ученики чертят соответствующую схему в тетради, подписывают название соединения, собирают цепь и проверяют ее работу.

а)	б)	в)
Рис. 6

Для дальнейшего формирования навыков узнавать элементы электрических цепей, анализировать и чертить схемы по готовым рисункам, учащимся в качестве домашней работы предлагаются задания (рис. 7) из дидактического сборника [4]. Сборник содержит вкладыш разрезной «Радиоэлектронной мозаики», позволяющий учащимся сделать индивидуальный набор.

Рис. 7

Через несколько занятий с применением мозаики, необходимость в ней отпадает. Наглядно-действенное мышление переходит на уровень теоретически-образного. При таком типе мышления образы непосредственно извлекаются из памяти и мысленно преобразуются в ходе решения поставленной задачи.

Литература

1. Методика преподавания физики в 6-7 классах ср. школы. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. Изд. 2-е, перераб. М., Просвещение, 1972, 416 с.; ил.
2. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — 5-е изд. — М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 687 с.
3. Рамазанов А.Р. Технология поэлементного формирования практических умений при изучении темы «Постоянный электрический ток» // Физика в Казахстанской школе. Физика Қазақстан мектебiнде. — 2006 — № 3.
4. Рамазанов А.Р. Пособие по физике. Часть II. Дидактический сборник для учащихся 8 классов общеобразовательных школ. — Петропавловск, Изд. центр «Асмодей»; 2007. — 80 с.: ил.