» Главная » Методист—учителю » Дополнительное образование

Ресурсный центр как средство обеспечения качества образования в сельской местности

Карагандинский областной институт повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования.

Динамичное развитие казахстанского общества, курс на ускоренную экономическую и социальную модернизацию, стремление к мировым интеграционным процессам требуют столь же неотложных изменений в системе образования.

Казахстан как стабильно развивающееся государство стремится стать частью международного образовательного сообщества. Важнейшей стратегической задачей образования является при этом сохранение лучших казахстанских образовательных традиций и обеспечение в то же время выпускников школ и вузов международными квалификационными качествами.

Глава государства, Президент РК Н.А. Назарбаев, поставил задачу перед казахстанским образованием — образование должно стать конкурентоспособным, высококачественным.

В Республике Казахстан на сегодняшний день разработана нормативно-правовая база образования: Закон «Об образовании в Республике Казахстан», «Государственная программа образования РК до 2010 года», «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года», Государственный общеобязательный стандарт образования РК.

Государственным общеобязательным стандартом образования РК установлено содержание среднего образования с 12-летним сроком обучения, ориентированного на овладение каждым учащимся совокупностью компетентностей как результатов образования с учетом особенностей личности. Цели системы образования обозначены как ожидаемые результаты образования в виде ключевых компетентностей: разрешения проблем (самоменеджмента), информационная компетентность, коммуникативная компетентность.

Согласно Государственной Программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы функционирующая система среднего общего образования РК в 2008 году переходит на 12-летнее образование — новую модель структуры и содержания общеобразовательного процесса, действующую во многих социально-экономически развитых странах мира. В соответствии с графиком перехода на 12-летнее обучение 2009 год — начало массового перехода на профильное обучение в 11-х классах.

Переход на 12-летнее образование — это, по существу, реформа всей национальной системы образования, предполагающая «формирование и развитие высокообразованной творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества («Концепция 12- летнего среднего общего образования в Республике Казахстан»).

Известно, что только то общество может успешно развиваться и гармонично вписаться в ряд ведущих стран мира, которое сумеет создать для своих граждан достойные условия для приобретения качественного образования.

В Республике Казахстан уделяется серьезное внимание укреплению материально-технической базы школ, особенно сельских.

Выявлена потребность в строительстве новых объектов образования. Но вместе с тем на сегодняшний день необходимо изучить имеющиеся ресурсы, финансовые затраты и найти эффективные варианты организации профильного обучения в сельских населенных пунктах.

Главным условием успешности перехода на 12-летнее образование является готовность педагогов к реализации новых идей. Система повышения квалификации сегодня оказалась как никогда востребованной в связи с осуществляемыми в стране переменами в образовании. Участие педагогических кадров в модернизации национального образования требует специальной подготовки, а следовательно, определенных изменений в деятельности всей системы повышения квалификации.

В нашем институте наметилась прочная тенденция к инновационной и экспериментальной деятельности на всех уровнях.

Работа в институте осуществляется в условиях научно-методического обеспечения, внедрения нового содержания и современных технологий образования, апробации казахстанских учебников, разработки регионального и вариативного содержания учебных программ, развития опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования разного типа. Сотрудниками института разработаны программы семинаров-тренингов для различных категорий работников образования, подготовлены пособия (мануалы), в которых систематизированы основные концептуальные идеи 12-летнего образования и пути их реализации.

Впервые в Республике сотрудниками института пять лет назад разработана модель Ресурсного центра, как более эффективного (на сегодняшний день) и менее ресурсозатратного средства обеспечения качественного образования в сельской местности, и в настоящее время осуществляется экспериментальная проверка его эффективности.

Идея ресурсного центра не нова. На сегодняшний день в ближнем зарубежье существуют ресурсные центры, которые решают конкретные образовательные проблемы. Есть ресурсные центры различного типа: по повышению квалификации, по профессиональному образованию, по развитию образовательных технологий, в рамках дополнительного образования и другие.

Реализуемый нами проект ресурсного центра является в некотором роде уникальным, так как имеет свои отличительные особенности. Так, например, в нашей модели ресурсный центр создается не в отдельно взятой школе, как обычно, а интегрирует ряд близлежащих школ со всеми имеющимися ресурсами.

Ресурсный центр по сути представляет собой комплекс школ, образующих единую образовательную систему, которая позволяет интегрировать все имеющиеся ресурсы и за счет этого компенсировать недостающие ресурсы в отдельно взятых малокомплектных школах.

Интеграция ресурсов (материально-технических, кадровых, научно-методических и др.) позволяет обеспечить психологизацию, дифференциацию и индивидуализацию обучения, создать условия для профильного обучения учащихся.

Ресурсный центр является образовательным пространством адаптивного типа. Образовательная деятельность осуществляется в течение всего учебного года, а не в ограниченные периоды времени, и охватывает весь контингент учащихся независимо от уровня подготовленности.

Разрабатывается единая образовательная программа, календарно-тематические планы по всем предметам, программы профильного обучения, интегрированных курсов и т.д.

Управление ресурсным центром строится на принципах коллегиальности, сотрудничества, социального партнерства руководителей школ, педагогов, учащихся, их родителей и общественности.

На сегодняшний день институтом разработано и реализуется положение о взаимодействии всех управленческих структур ресурсного центра.

Особенностью обучения детей в ресурсном центре является наличие сессий и межсессионных периодов. Для руководства сессией создается оргкомитет, в который входят члены научно-методического совета, предметно-цикловых комиссий, администрации школ ресурсного центра. Оргкомитет решает все организационные вопросы проведения сессий (расписание занятий, мероприятий и т.д.), затем подает директору РЦ анализ итогов сессий.

Сессии проводятся 4 раза в год на базе ресурсной школы. Прибывшие на сессию дети обеспечиваются 4-х разовым питанием, проживаем, для них организуются мероприятия развивающего характера. В РЦ работают медико-психологическая служба, спортивные и тренажерные залы, столовая, библиотека, центр информационных технологий.

Учащиеся малокомплектных школ получают помощь квалифицированных специалистов в преодолении учебных затруднений по базовым дисциплинам, овладевают практическими навыками в рамках профилей, проходят медицинское обследование, при этом общая информационно-культурная среда для них значительно расширяется.

В межсессионный период образовательный процесс осуществляется на основе дистанционного обучения и организуется педагогами-тьюторами. При этом используется соответствующий учебно-методический комплекс: аудиовизуальные средства, рабочие тетради, электронные учебники, аудио-видеокассеты.

Через локальную сеть организуется консультативная работа ученика, тьютора и учителя-предметника. Большое внимание в сессионный период уделяется проектировочной и научно-исследовательской работе учащихся.

Получение любого результата образования требует адекватных педагогических технологий. Новая 12-летняя школа требует образовательной технологии, поддерживающей компетентностный подход в образовании.

Система среднего общего образования Республики Казахстан переживает базисные изменения, в соответствии с которыми меняются цели образования, школам необходимо сменить акценты образования со знаниевого на компетентностный подход. Для создания естественной среды по формированию у учащихся компетентности более эффективным является метод проектов.

Использование проектной технологии, с одной стороны, предполагает отход от авторитарного средства обучения, с другой стороны хорошо продуманное, обоснованное средства обучения. Внедряя данную технологию в РЦ, предполагаем достигнуть планируемых результатов в виде компетентностей разрешения проблем, в том числе информационной и коммуникабельной.

Ресурсные центры в полной мере являются инновационными образовательными организациями и обеспечивают современные формы обучения, где используются все возможности современных образовательных технологий. Компьютерные классы, мультимедиакабинеты позволяют использовать новые технологии в обучении, внедрить дистанционное обучение.

Существенно меняется роль преподавателя. Речь идет о новой роли и функциях преподавателя, поэтому становление профессионального мышления учителя новой формации — одна из основных задач деятельности института. Специфика дидактического процесса дистанционного обучения вызвала необходимость ввести термины тьютор, тьюториалы, эдвайзер и другие.

Так, например, тьютор — координатор проекта, который может дать разъяснение, проконсультировать учителя МКШ по любому вопросу, начиная с организационных и заканчивая методическими. Тьюториалы — учебные занятия с группой учащихся одного возраста. Тьютор выступает в роли консультанта, организуя самостоятельную деятельность учащихся. Институтом разработано положение о тьюторах, тьюторской команде.

Второй тип педагога — это специалист — координатор, который разрабатывает методологию и программы предметного обучения. Следующий тип — педагоги-эдвайзеры — это стратеги, проектирующие образовательную систему школ в соответствии с потребностями учащихся, их родителей и общества в целом.

Ресурсный центр является площадкой для продуктивного профессионального общения, взаимообучения и взаимообогащения, это среда активного профессионального саморазвития педагогов.

Институтом повышения квалификации осуществляется научно-методическое руководство РЦ. Проводятся семинары по обучению тьютерству.

На сегодняшний день в Карагандинской области институтом открыты и функционируют 10 РЦ, объединяющих 47 малокомплектных школ.

Создание ресурсных центров позволило сохранить школы как интеллектуально-культурные центры села.

В то же время за счет ресурсных центров мы преодолеваем социальную изолированность детей отдаленных сельских районов, дефицит культурно-развивающей среды. А самое главное — на этапе перехода к 12-летнему образованию — решаем проблему профильного обучения. Создаем условия для подготовки сельских школьников к освоению различных профессий, к труду в различных сферах деятельности.

Таким образом, ресурсный центр интегрирует кадровый, материально-технический и учебно-методический потенциал всех входящих в него школ и тем самым обеспечивает полноценное базовое и профильное образование на селе. Школьники овладевают современными информационными технологиями, необходимыми для дальнейшей профессионализации. При этом дети обучаются без отрыва от семьи и привычных условий жизни.

Тем самым обеспечиваются условия для развития индивидуальности, самореализации каждого ученика, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения качественного образования и в целом успешной социализации ребенка.